張美娟

(浙江省義烏市后宅中學 浙江金華 322000)

科學素養(yǎng)是科學核心觀念的重要內容，科學素養(yǎng)的提升對中學生科學觀念的建構具有重要意義[2]。傳統(tǒng)模式的知識傳輸性教學在當下已不能發(fā)揮有效作用，不僅會阻礙學生能力的發(fā)展，更不利于對學生科學思維的培育。因此，以發(fā)展中學生核心素養(yǎng)為理念的教育改革方向成為大勢所趨。提高學生科學素養(yǎng)能有效改變學生的科學思維模式，有效提升學習效率，在新的教學形勢下，在思維轉變中形成科學觀念，在知識傳授中構建科學觀念。

一、初中科學觀念建構的意義

“核心素養(yǎng)”是指能促進一個人終身發(fā)展的與社會發(fā)展相適應的必備品格與能力?？茖W觀念是中學生科學學習的核心，更是中學生高效學習的重要基石[3]。運用科學的思維方式逐步培育科學素養(yǎng)，從而徹底理解消化科學概念，有利于開發(fā)學生的思維，優(yōu)化學習方法，提升學習效率。教師要在問題解決中形成科學觀念，在交流思辨中內化科學觀念，在日常傳授中強化科學觀念，建立科學素養(yǎng)，從而提升素質教學質量。

二、初中科學觀念建構現狀

教育的本質是促使學生理解知識，進而產生深層次的思想，創(chuàng)新解決問題的辦法。而目前的應試教育過多地強調知識輸出，不重視科學的思維方式培養(yǎng)與活躍性問題探究，在初中科學教學中，有必要基于核心素養(yǎng)制訂、實施科學的教學策略，促進學生科學核心素養(yǎng)的提高與科學觀念的深入。一味地加強記憶、強化課題練習不能高效提升科學教學效果，教師應利用科學觀念提升中學生動手能力、探索能力與創(chuàng)新能力。

三、初中科學觀念建構策略

（一）提高學生的科學思維

中學是學生學習與發(fā)展的關鍵，中學生學習意識不斷增強，思維縝密化與動態(tài)化，質疑、猜測與想象的特點突出，是思維活躍的爆發(fā)期。因此，引導學生由形象思維至抽象思維發(fā)展，加強科學素養(yǎng)，創(chuàng)新科學觀念發(fā)展，對青少年素質培育有重要意義。

例如，在慣性教學的過程中，由于初中生已經具備了一定生活經歷，加之在生活中很多地方都有慣性存在，只是沒有理性思考過這類事情，老師可以設立情景，當某位同學從一個陡坡上騎自行車沖下來，要在中間突然停下來，去捏剎車，比較一個人騎車和車上載有人時捏剎車用的力量，使學生理解慣性與物體質量有關這一性質。將生活中的例子與抽象概念結合起來，學生理解起來更輕松。

（二）引導學生進行科學探究

重視引導中學生探究科學,就需要培養(yǎng)學生的科學學習興趣?？茖W是一門神奇的學科，不能能夠解密大自然的神奇，更能為人類發(fā)展創(chuàng)造巨大的效益?？茖W的神秘性能夠吸引中學生保持好奇心，使學生更加熱愛這門學科。教師可利用科學實驗引導學生探索未知，得出正確結論，從而培養(yǎng)學生對科學素養(yǎng)，提升學生的科學探究能力。

（三）擺正學生的科學態(tài)度

少年強則國強，中學生的科學素養(yǎng)能力與水平，極大地影響國家發(fā)展。在科學素養(yǎng)形成的過程中，科學教育的核心是培養(yǎng)具有正確的科學態(tài)度的學生，因此，科學態(tài)度就成為科學學科素養(yǎng)的主要評價指標。良好的科學態(tài)度有助于學生產生科學思維，有助于學生在教材基礎上創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。

在課堂上對一些與生活緊密相關的課題進行分組討論，例如，在“電的安全使用”的學習中，可以分成幾個課題，再讓學生分組進行收集資料，整理出課件，選派出代表進行講解，其他組對所講知識進行提問，通過有問有答，及時總結，可以調動起全班學生的參與積極性，有助于學生養(yǎng)成認真學習科學的習慣，進一步建立起正確的科學態(tài)度。

四、結束語

探究基于核心素養(yǎng)理念的初中科學核心觀念的教學，具有至關重要的作用與意義。開展科學教學，教師要在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中融入多樣的教學活動，促進學生在掌握科學知識的同時形成科學觀念及應用能力，形成科學思維與創(chuàng)新能力，形成科學探究與交流能力。通過科學課程的學習，更好地將科學學科應用在生活中。