孟咸兵

（泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué) 江蘇泰州 225503)

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)生，都具有非常重要的意義及作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在課堂教學(xué)中有效地利用微課這一個(gè)新時(shí)代的教學(xué)工具，能夠提高課堂的教學(xué)效率，能夠讓教師在課堂上講解的知識(shí)更加容易讓學(xué)生接受，有利于教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的形成。由于數(shù)學(xué)這一門科目所包含的知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。因此，教師通過引入微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速掌握一些抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)比較困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門科目失去學(xué)習(xí)的興趣。

一、通過微課提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量主要是指課堂的有效性。這要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且要關(guān)注課堂的進(jìn)度，使這兩者達(dá)到相對(duì)平衡的狀態(tài)，才是有效的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，而又怕學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度而煩惱。但是，微課教學(xué)出現(xiàn)以后，為小學(xué)教師解決了這一問題。微課教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生比較新鮮，因?yàn)樗麄円彩窃谡n堂上初次接觸這一產(chǎn)物，很多學(xué)生會(huì)因此而對(duì)數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高聽課的效率。教師利用微課教學(xué)能使一些抽象的知識(shí)變得更加具體，有利于學(xué)生接受和掌握，從而提高教師的教學(xué)進(jìn)度。此外，即使有一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生無法跟上教師的講課速度，教師也可以通過微課的形式將上課講解的知識(shí)點(diǎn)發(fā)放給學(xué)生。這樣，學(xué)生可以利用空余時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況做查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在為學(xué)生講解蘇教版四年級(jí)下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”一課時(shí)，由于這一單元的知識(shí)比較繁瑣，學(xué)生需要掌握三種形狀的特點(diǎn)，而且要知道它們所具有的一些性質(zhì)。于是，很多學(xué)生覺得這一單元學(xué)起來非常困難，而且通過教師的講解，很多學(xué)生不能夠完全掌握這一單元的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以把這節(jié)課講解用的PPT以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，方便學(xué)生在課下及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)。教師通過微課的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味和無聊，有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。教師在提高課堂教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，也保證了學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。[1]

二、微課預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂

由于數(shù)學(xué)這門科目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，如果學(xué)生不提前做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，很難跟上教師講課的進(jìn)度。微課出現(xiàn)以后，數(shù)學(xué)教師可以提前將上課講解的內(nèi)容通過微課的形式發(fā)放給學(xué)生，以此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果[3]。以前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生主要通過數(shù)學(xué)教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)以后，可以達(dá)到先學(xué)后教的效果。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是在教師講解下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

例如，教師在為學(xué)生講解蘇教版四年級(jí)下冊第二單元“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”一課時(shí)，由于這一單元的知識(shí)相對(duì)比較簡單，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且把上課要講解的知識(shí)以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速掌握這一單元的知識(shí)。教師在課堂講解時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生先說一說自己的預(yù)習(xí)成果，然后通過提問的形式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)是什么，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有利于達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。

三、利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)對(duì)于任何一門科目的教學(xué)都非常重要。通過課堂導(dǎo)入有利于提高學(xué)生的聽課效率，讓教師在講課的過程中思路更加清晰，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)一步步進(jìn)行教學(xué)，有利于更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。微課出現(xiàn)以后，教師可以利用微課工具進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這不僅方便了教師開展教學(xué)活動(dòng)，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能一目了然地了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的有效性。[3]

例如，教師在為學(xué)生講解蘇教版四年級(jí)下冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，可以通過微課的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能很好地回憶起以前是通過什么方法來進(jìn)行計(jì)算的，以及以前計(jì)算的過程中要注意的問題是什么。然后，教師再巧妙地為學(xué)生介紹三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。通過這樣的形式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩種計(jì)算方法的本質(zhì)是一樣的，只是數(shù)字不一樣。這樣，能夠達(dá)到承上啟下的效果，從而幫助學(xué)生更好地掌握新教授的知識(shí)，有利于提高課堂的有效性，讓學(xué)生能高效地掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

四、通過微課引導(dǎo)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)不同于語文或者英語等一些相對(duì)比較偏文一點(diǎn)的科目。數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的思維能力[4]。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績才能夠得到穩(wěn)步提升。在微課出現(xiàn)以前，數(shù)學(xué)教師大多通過提問的方式，或者口頭講述的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。這兩種方式都沒有起到很好的引導(dǎo)作用。這樣的引導(dǎo)不僅需要數(shù)學(xué)教師具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而且需要學(xué)生在課堂上積極配合教師，緊跟教師的步伐，并且積極呼應(yīng)教師。但是，微課出現(xiàn)以后，幫助數(shù)學(xué)教師解決了這一問題，提高了引導(dǎo)的效率。教師可以把自己設(shè)立的問題以微課的形式呈現(xiàn)出來，或者利用微課播放一個(gè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的小視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[4]

例如，教師在為學(xué)生講解蘇教版四年級(jí)下冊第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課時(shí)，由于這一單元主要考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，學(xué)生需要知道一個(gè)物體或者是一個(gè)圖形在經(jīng)過平移過程或者旋轉(zhuǎn)過程之后會(huì)到達(dá)哪個(gè)位置，而且也要能夠成功地畫出簡單的圖形，通過軸對(duì)稱之后的樣子，能夠區(qū)分哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形。這些都需要學(xué)生具備強(qiáng)大的思維能力。數(shù)學(xué)教師可以借助這一單元的知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。比如，教師可以通過微課來為學(xué)生展示幾個(gè)比較簡單的圖形，讓學(xué)生猜想它們通過平移、旋轉(zhuǎn)或者軸對(duì)稱之后會(huì)變成什么樣子。教師讓學(xué)生對(duì)簡單圖形的猜測或者想象，不僅不會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的壓力，而且能讓學(xué)生在回答問題的過程中得到成功的喜悅，這一過程能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而幫助學(xué)生解決一些比較抽象難懂的問題，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力提高以后，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)這門科目很難學(xué)，很抽象，而是會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這門科目的樂趣，從而有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)束語

總之，微課的出現(xiàn)對(duì)教師的課堂教學(xué)提供了很大便利，但是在某種程度上也提出了一定的挑戰(zhàn)。這種新產(chǎn)物的出現(xiàn)要求數(shù)學(xué)教師能更清晰地了解它所具備的一些教學(xué)功能，并且在比較合適的時(shí)機(jī)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師可以通過以上提到的幾種方法，通過微課創(chuàng)造更加有效的課堂教學(xué)模式。