三年級語文片段習(xí)作指導(dǎo)策略摭談

梁君婷

摘要：三年級的“作文起步”，是橫在許多教師面前的難題。統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生的習(xí)作能力訓(xùn)練，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們面臨著許多困境。如何帶領(lǐng)學(xué)生從低年段簡單寫話，走向更復(fù)雜的篇章習(xí)作，成為三年級語文習(xí)作教學(xué)的一大難題。筆者在三年級教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“片段寫作”為切入點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：三年級;片段習(xí)作;策略

三年級的“作文起步”，是橫在許多教師面前的難題。統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生的習(xí)作能力訓(xùn)練，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們面臨著三個困境：一、學(xué)生從低年段簡單的看圖寫話直接過渡到中年級的篇章寫作，習(xí)作要求陡然提高、學(xué)生習(xí)作熱情面臨挑戰(zhàn)，習(xí)作質(zhì)量無法保證。二、目前的習(xí)作教學(xué)中，教師大多圍繞每個單元的要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，看似有的放矢的習(xí)作教學(xué)，實(shí)際上無法充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。三、由于學(xué)生欠缺從片段到篇章的有效訓(xùn)練，學(xué)生往往連一段話都表達(dá)不清楚，寫篇章時更是缺乏條理，甚至花費(fèi)大量時間去構(gòu)思，導(dǎo)致無法完成篇章習(xí)作。因此，如何帶領(lǐng)學(xué)生從低年段簡單寫話，走向更復(fù)雜的篇章習(xí)作，成為三年級語文習(xí)作教學(xué)的一大難題。

為了走出以上教學(xué)困境，我以“片段寫作”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了一些嘗試。

一、以教材為依托，挖掘片段習(xí)作素材

（一）明確目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)

對于三年級作文起步階段的習(xí)作教學(xué)要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》做了明確闡述，簡單概括就是：樂于表達(dá)，有信心寫;運(yùn)用積累，要寫清楚;用好標(biāo)點(diǎn)，學(xué)會修改。但每學(xué)期不少于16個篇章的要求，對學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)，對教師來說也是一項(xiàng)重?fù)?dān)，因?yàn)槊恳淮沃笇?dǎo)和批改篇章作文都是比較繁雜且耗時的。如果在不偏離本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的前提下，把片段習(xí)作教學(xué)和篇章習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅能減輕學(xué)生對篇章習(xí)作的畏懼感，又能在片段習(xí)作中獲得成就感。

（二）深入教材，挖掘素材

統(tǒng)編教材雙線并行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大家并不陌生。仔細(xì)研究教材后，你會發(fā)現(xiàn)教材在各個單元中蘊(yùn)藏了很多可以用作片段習(xí)作訓(xùn)練的素材：一是單元的人文要素為學(xué)生提供了習(xí)作的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開觀察，暢談感受，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，解決了片段習(xí)作“寫什么”的問題;二是單元語文要素，為教師提供了訓(xùn)練方向，解決了“教什么”的問題;三是單元中“課后練筆”、“交流平臺”、“初試身手”和“詞句段運(yùn)用”中提供是訓(xùn)練契機(jī)，解決了“什么時候訓(xùn)練”的問題。

同樣，教師還可以充分運(yùn)用單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”這一板塊進(jìn)行片段習(xí)作訓(xùn)練。這樣，在單元教學(xué)中給學(xué)生一條習(xí)作的“攀援繩”，學(xué)生在完成單元篇章作文的時候，就不會顯得毫無頭緒，甚至害怕習(xí)作。

二、借閱讀做風(fēng)帆，開辟片段訓(xùn)練園地

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)要讓“強(qiáng)化習(xí)作的交際功能”，也就是要讓學(xué)生通過習(xí)作去交流，從而感受習(xí)作的樂趣，拉近習(xí)作和學(xué)生的距離，好的習(xí)作教學(xué)既不能束縛學(xué)生的靈性，又能讓學(xué)生提高習(xí)作能力。習(xí)作與閱讀的結(jié)合，已經(jīng)是司空見慣的做法，但是這種結(jié)合，絕不能只是單純在閱讀中摘抄好詞好句，或者簡單寫寫閱讀心得，其實(shí)也可以做得很靈活多樣，甚至充滿趣味。

（一）變機(jī)械摘抄為理解積累

我們常常組織學(xué)生在閱讀后做摘抄，通常是把好詞好句摘錄下來，可是摘抄后呢？學(xué)生不一定會去使用這些詞語，甚至完全不理解詞語的意思。因此我們要改變這種機(jī)械且低效的積累模式。

（二）變自讀自悟?yàn)檫呑x邊寫

閱讀，尤其是課外閱讀，是統(tǒng)編教材的重要旋律。無論是“閱讀鏈接”還是“快樂讀書吧”都旨在拓展學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀。然而實(shí)際教學(xué)中，教師們常常會把課外閱讀交給學(xué)生自己去完成，這樣學(xué)生閱讀時往往是囫圇吞棗，只圖一樂。事實(shí)證明，高質(zhì)量的閱讀應(yīng)該是要留點(diǎn)痕跡的，這就是讀寫結(jié)合的意義。教師一定要改變讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時開展片段習(xí)作訓(xùn)練，為閱讀留痕。

閱讀是習(xí)作訓(xùn)練的廣闊天地，充分運(yùn)用閱讀這片土壤進(jìn)行片段習(xí)作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生感受到習(xí)作的交際功能（閱讀中習(xí)作可長可短，重在記錄心得和感受、并用它來進(jìn)行分享和交流），而且能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信（實(shí)實(shí)在在參與的過程，讓學(xué)生有話可寫）。

三、用交流造星星，展示片段習(xí)作成果

習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練不能僅僅止步于“完成習(xí)作”，好的作文是不斷修改而來的。統(tǒng)編教材指出：要引導(dǎo)學(xué)生充分交流，并在交流過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過讀者的反饋進(jìn)行修改;要“將習(xí)作折后的修改作文習(xí)作的有機(jī)組成部分，將所學(xué)的修改符號運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的習(xí)作過程?！?/p>

片段習(xí)作由于其自身篇幅較短，容易批改，反饋較快等特點(diǎn)，能有效地開展習(xí)作交流。教師可以充分利用這些特點(diǎn)搭建各種交流平臺，讓學(xué)生的片段習(xí)作在班級流動起來，讓學(xué)生圍繞習(xí)作交流起來。

（一）組織課堂習(xí)作修武

（二）開展習(xí)作交流課

筆者在執(zhí)教三上第三單元時，結(jié)合單元主題組織學(xué)生用兩周時間去觀察秋天，并將觀察時的所思所想隨時記錄寫成片段;在單元教學(xué)結(jié)束時，我將同學(xué)們所寫的片段進(jìn)行收集、排版、并打印成冊，在班級內(nèi)傳閱。接著組織學(xué)生分組閱讀、圈畫、批注、點(diǎn)評等;每個小組閱批完畢后，再小組交換進(jìn)行二次閱讀、圈畫、批注、點(diǎn)評等。最后大家一起評選寫得最棒的片段，進(jìn)行星級評獎。這樣的片段訓(xùn)練和交流，立足于學(xué)生的觀察，成形于語言組織和運(yùn)用，最終在互相分享和交流中得到修改和錘煉，學(xué)生參與的整個習(xí)作過程中，習(xí)作的壓力降低，從而獲得更多的習(xí)作自信。

（三）創(chuàng)造多樣展示臺

這也是接受美學(xué)給我們的啟發(fā)：任何習(xí)作片段只有得到展示和交流，才能稱得上真正的作品?！安灰鲆暟l(fā)表的力量”這是筆者開展習(xí)作教學(xué)時謹(jǐn)記的格言，于是我從開始教習(xí)作時就著力于創(chuàng)造各種習(xí)作交流平臺：結(jié)合閱讀的讀“后心得報告會”，讓學(xué)生在小組閱讀沙龍中朗讀自己的心得片段，交流閱讀感受……諸如此類的習(xí)作展示活動在班級中逐漸開展時，學(xué)生的參與熱情高漲，同時也能感受到習(xí)作對于交流，對于生活的意義。

三年級作為語文“作文起步”的重要時期，借助片段式的習(xí)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生從簡單寫話過渡到篇章習(xí)作，是一個不錯的選擇。我們首先要抓住課標(biāo)中的目標(biāo)導(dǎo)向，明確習(xí)作教學(xué)定位，充分利用片段習(xí)作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，自信表達(dá)的習(xí)慣;并在逐步掌握一定習(xí)作方法之后能運(yùn)用積累，表達(dá)清楚;最后不要忽視引導(dǎo)學(xué)生用好標(biāo)點(diǎn)，學(xué)會修改。這樣，學(xué)生才能在習(xí)作的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，更自信。