侯川眉

摘要：英語作為一門外來語言學(xué)科，從語言表達方式到語言組織邏輯都與我們的母語有著非常明顯的差異，隨著新教育理念的實施，新穎教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，為英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性注入的新的動力，情景式教學(xué)法因其形象生動的學(xué)習(xí)氛圍成為廣受好評的英語教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞：情境教育;初中英語;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

長期以來，教師受到傳統(tǒng)觀念帶來的影響，在課堂教學(xué)的過程中，總是把自己的想法以及自己的見解強加塞給學(xué)生。在這樣的情況下，學(xué)生是被動的，而并沒有消化，變成自己的理解。顯然這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難以更好的去參與進來，課堂上死氣沉沉，學(xué)生表現(xiàn)的非常浮躁，不停的看時間，取得的教學(xué)效果并不好。教育是最普遍的，同時也是最高級的一項工作。因此，對教師的要求也很高。新時期，教師要去站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的英語知識發(fā)生興趣，這樣才能變被動為主動。

一、情境教育法在初中英語教學(xué)應(yīng)用時存在的問題

1.強迫式情境教學(xué)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境教育法的初衷是給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍，但運用不當，反而會的打擊學(xué)生的積極性。不顧學(xué)生的實際情況，打著情境教育法的旗號，強制學(xué)生進行情境交流往往會起到反效果。強迫式的情境教學(xué)，讓本就對英語處于弱勢的學(xué)生更難以平常心完成英語對話交流。如果受到教師的否定，會加速打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至影響學(xué)習(xí)效率。

2.單一式情境教學(xué)，枯燥乏味缺少新鮮感

情境教學(xué)法包含許多種，例如情境對話、角色演繹、多媒體協(xié)助等多種手段。但許多教師在使用教學(xué)時，往往只會選擇一種。單一的情境教學(xué)，時間久了，學(xué)生就失去了新鮮感。對于學(xué)生而言，這種情境教育法不過是傳統(tǒng)教育的翻版，很難再通過這種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更遑論學(xué)習(xí)效率了。

3.寬泛式情境教學(xué)，虛無縹緲缺乏針對性

情境教育法應(yīng)當充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對情境教學(xué)的結(jié)果進行評價和肯定，針對不同的學(xué)生著重進行單詞、語法、課文等不同的重點，寬而泛的情境教學(xué)不僅會影響學(xué)生的積極性，甚至影響學(xué)生英語水平的兩極分化。

二、情境教育法在初中英語教學(xué)應(yīng)用策略

1.借助網(wǎng)絡(luò)科技，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景

二十一世紀是信息科技飛速發(fā)展的時代，教學(xué)形式與網(wǎng)路科技的深度融合為成為課堂教學(xué)中非常常見的現(xiàn)象，在提高教學(xué)效率的同時，也為學(xué)生加深知識理解提供了更多的角度，初中英語學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用讓情景創(chuàng)設(shè)的可能性更加讓人期待。

例如：在七年級下冊《It’s raining！》的學(xué)習(xí)中，教師可以在立體音效、多媒體設(shè)備和電子白板等先進設(shè)備的輔助下，讓學(xué)生置身于下雨的情景中，視覺、聽覺的雙重刺激讓學(xué)生對于文章中所呈現(xiàn)的場景帶入感更加清晰，在從自身感受出發(fā)的知識學(xué)習(xí)從思維模式帶詞匯積累都變得更加順理成章，不僅深化了學(xué)生對于教材知識的理解，同時更為學(xué)生自身思維的發(fā)散提供了形象的情景氛圍。

2.課堂引導(dǎo)情景對話，培養(yǎng)語法基礎(chǔ)

在日常開展英語學(xué)科語法教學(xué)的過程當中，教師需要注意，由于教學(xué)時間有限，并不是所有的英語課堂上都能夠開展情景劇式的英語語法練習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂容量，教師有必要在課堂上運用更加快速便捷的方法來教學(xué)語法知識，比如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行情景對話，練習(xí)語法基礎(chǔ)。

例如：人教版初中英語教材上就有很多適合學(xué)生自主練習(xí)的前沿對話，教師可以在課堂上隨機抽點兩名學(xué)生站到講臺上來在大家面前進行對話練習(xí)。用這種方法來掌握初中英語中的語法知識點。以"一般過去時"為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一般過去時，這個語法時，教師還會要求學(xué)生記憶大量的單詞過去式，但是這些內(nèi)容給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過去時是會產(chǎn)生厭倦疲憊的心理。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行互動，在情景對話中來學(xué)習(xí)語法基礎(chǔ)內(nèi)容。

例如：教師可以隨機抽點兩名學(xué)生到講臺前來進行英語對話，而在對話結(jié)束之后，另外一名學(xué)生要提問兩名同學(xué)："剛剛的對話中出現(xiàn)了哪些是過去式的單詞？"經(jīng)過背誦，學(xué)生可以快速辨別出在句子中"brought是buy的過去式"。為了讓班級內(nèi)部所有學(xué)生都能夠掌握一般過去式的用法以及其相關(guān)單詞的過去式教師可以在課堂上廣泛采用，這樣的教學(xué)模式來提高學(xué)生的記憶水平，幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)語法知識。

3.設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，提高同學(xué)們的課堂參與度

在初中英語的語法教學(xué)中，為同學(xué)們制定真實情景，提高同學(xué)們對語法知識的理解，學(xué)習(xí)和運用。其中利用游戲環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流，讓同學(xué)們能夠在語言交流過程中靈活運用相關(guān)語法知識，這不僅能夠提高同學(xué)們對相關(guān)語法知識的記憶，還可以有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，真正將英語這門語言學(xué)到。創(chuàng)建游戲化情景，可以讓同學(xué)們在一個輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的課程內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨立思考，自主判斷，發(fā)散思維，培養(yǎng)相關(guān)的興趣愛好，不斷滿足同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，情景式教學(xué)方法是現(xiàn)代初中英語教師常用的一種課程教學(xué)模式，借助情景式教學(xué)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變我情景化，讓學(xué)生在直觀形象的情景中獲取更多英語知識和技能。在日常教學(xué)過程中，教師可以通常創(chuàng)建問題教學(xué)情景、創(chuàng)建動態(tài)教學(xué)情景、營造生活教學(xué)情景等方式，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升初中英語課程教學(xué)效率。

參考文獻

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