楊陽

摘要：幼兒階段是人類的初期成長階段，是各項能力與態(tài)度形成的奠基期，因此重視幼兒教育是教師具有長期視野的重要表現(xiàn)。應(yīng)試教育體制影響深遠，導(dǎo)致教師與家長越來越只重視兒童與青少年的學(xué)習(xí)成績，并且過度爭優(yōu)拔高，從而在幼兒階段便促使兒童被迫快速成長與發(fā)展，進而導(dǎo)致幼兒過早地承受心理壓力。幼兒教育本應(yīng)是解放幼兒天性，引導(dǎo)其快樂成長的重要階段，但是過重的壓力造成的心理問題已經(jīng)阻礙幼兒的持續(xù)性發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極探索幼兒心理健康教育的方法與途徑，力求保證幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;持續(xù)性發(fā)展;心理健康;方法與途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

目前，部分教師根本未認識到開展心理健康教育的必要性與重要性，另外還有部分教師關(guān)注到幼兒心理健康問題，但是因為缺乏科學(xué)的理論與方法支持，所以運用的方法與方式缺乏針對性、科學(xué)性以及規(guī)范性，從而導(dǎo)致幼兒心理健康教育發(fā)展進程緩慢。幼兒心理健康教育現(xiàn)狀主要存在以下三方面：首先，缺乏與幼兒的有效溝通渠道，幼兒因為能力不足所以產(chǎn)生求助意識是較為常見的，但是缺乏交流機制，導(dǎo)致其心理問題越來越多，從而幼兒心理情緒無從消解;其次，教師在教育進程中，未緊密結(jié)合幼兒群體特點，幼兒易因為過程無趣而產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，從而無法實現(xiàn)正向發(fā)展;最后，教育活動形式單一，長此以往，幼兒便會逐漸產(chǎn)生枯燥乏味之感，從而主動參與意識下降，進而教育活動無法有效發(fā)揮教育成效。為此，本文作者從創(chuàng)建溝通渠道、運用趣味元素以及創(chuàng)設(shè)群體活動三方面闡述針對性教育方法與途徑，力求幼兒心理健康發(fā)展。

一、創(chuàng)建溝通渠道，排解心理情緒

幼兒不具備總結(jié)問題與解決問題的能力，因此其在遭遇負面情緒時，無法有效認知原因且不知該如何解決，此時作為幼兒發(fā)展引領(lǐng)者的教師應(yīng)注重創(chuàng)建溝通渠道，為幼兒排解心理情緒提供出口。為此，教師應(yīng)從多角度創(chuàng)設(shè)有效溝通渠道，例如：首先，教師開設(shè)專門的溝通課，要求幼兒在其中與其他同伴交流最近的心情狀態(tài)以及是否有遭遇過不開心的情緒，隨后引導(dǎo)同一層級思想水平上的幼兒間的交流;其次，教師注重自身與幼兒的溝通與交流，在每日課間注重觀察幼兒，并且告知幼兒可在每日空閑時間向教師求助，以此幫助幼兒建立對教師的信任感;最后，教師加強與家長間的溝通，要求家長關(guān)注幼兒在家中的狀態(tài)與情緒，注重與其進行及時溝通，并且將其表現(xiàn)反饋給教師，教師隨后尋找相關(guān)科學(xué)解決方法。由此可見，創(chuàng)建溝通渠道，可以為幼兒的心理情緒提供排解的出口，從而避免其心理問題積累的越來越多，進而保證其心理呈現(xiàn)持續(xù)性的健康狀態(tài)。

二、運用趣味元素，促進正向發(fā)展

幼兒群體對趣味性事物具有天然的好奇心與探索欲望，因此面對幼兒參與心理健康教育不積極的情況，教師應(yīng)有效運用趣味元素，促使幼兒將注意力集中至教育活動中。為此，教師應(yīng)合理運用趣味元素，促進幼兒的正向發(fā)展，例如：教師開展心理健康主題課，首先，教師播放內(nèi)容為幼兒在生活中可能會遇到的一些負面情緒的視頻，促使幼兒在觀看過程中了解并接受負面情緒，視頻形式便于幼兒理解，并且動態(tài)性物象貼合幼兒群體的喜好;其次，教師運用幻燈片的動畫效果展示幼兒在遇見不開心的事情后可以采取的行為，其在幻燈片設(shè)置過程中尋找具有趣味性的圖片，以此在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其學(xué)會如何正確處理自己的負面情緒，從而保持心里健康狀態(tài);最后，教師開展“問答小游戲”，結(jié)合視頻與幻燈片展示的內(nèi)容設(shè)置問題，要求幼兒搶答，激發(fā)其參與熱情。由此可見，教師有效運用趣味元素，可促進幼兒的正向發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)群體活動，營造良好氛圍

群體活動可以促使幼兒在良好的氛圍內(nèi)降低負面情緒對其的影響，并且群體活動為幼兒提供溝通與玩樂的機會，為其心理健康發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。為此，教師應(yīng)結(jié)合心理健康的目標與任務(wù)創(chuàng)設(shè)群體活動，例如：教師開展“口香糖粘一粘”游戲，首先要求五個幼兒為一個小組，告知幼兒他們每個人都是一塊口香糖，在教師說完說完指令后，如“粘一粘臉”、“粘一粘手”，隨后幼兒將臉或手貼在一起，最先完成的小組獲得勝利，這一過程通過游戲形式帶來的快樂體驗保證幼兒心理健康，并且與同伴之間的身體接觸可以有效消減其負面情緒，對其心理狀態(tài)具有積極影響;其次，教師創(chuàng)設(shè)情境，要求一名幼兒扮演不開心的狀態(tài)，隨后邀請兩至三名幼兒對其進行安慰，促使其正視不良情緒，并且掌握調(diào)節(jié)情緒的方法與途徑。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)群體活動，有助于營造輕松積極的氛圍，在潛移默化中改變幼兒心理狀態(tài)，減少其產(chǎn)生不良情緒的機會，保證其心理健康發(fā)展。

綜上所述，首先，幼兒階段是兒童發(fā)展的奠基期，幼兒教育對幼兒的成長具有引導(dǎo)與輔助的重要作用;其次，心理健康是幼兒成長的基礎(chǔ)，但是目前幼兒的心理現(xiàn)狀并不容樂觀;最后，目前幼兒園及家長未重視到心理健康教育的重要性，并且運用的策略與手段均較為低效。為此，教師應(yīng)認知幼兒心理健康的重要意義，客觀分析幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，積極探索高效且科學(xué)的方法與途徑，保證幼兒心理狀態(tài)正向發(fā)展。

參考文獻

[1]張冬文.淺談幼兒心理健康教育的途徑與方法[J].考試周刊，2019（70）：195.

[2]朱瑩.幼兒心理健康教育的方法與途徑探微[J].科幻畫報，2019（07）：211-212.

[3]王婧.當前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（02）：221+223.DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2015.02.111.