探索初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

翁夢琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入和實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)已成為教育的最終目標(biāo)。初中英語課程目標(biāo)主要由“語言能力”、“文化意識”、“學(xué)習(xí)能力”和“思維素質(zhì)”四個方面構(gòu)成，思維素質(zhì)是英語核心素質(zhì)的核心內(nèi)容，思維素質(zhì)是學(xué)生具體思想活動的體現(xiàn)，在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)是實施素質(zhì)教育，落實立德樹人教學(xué)的根本任務(wù)，推廣是提高學(xué)生核心素質(zhì)的重要途徑，本文就如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進行了探討，希望能給大家?guī)硪恍﹨⒖家饬x。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)加快了初中英語純理論教學(xué)模式向任務(wù)型實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高了初中英語閱讀教學(xué)的生活性、趣味性和靈活性，學(xué)習(xí)英語理論知識。掌握英語知識的應(yīng)用技能，組織不同層次的英語思維訓(xùn)練活動等，提高初中生的感知能力。思維能力和審美能力的豐富。因此，初中英語教師應(yīng)主動加強初中英語閱讀思維訓(xùn)練的質(zhì)量，提高英語閱讀任務(wù)的多樣性和自主性，促進初中生通過英語閱讀拓展英語知識，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，最終形成初中生的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的缺陷

在實際的英語閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力的應(yīng)用還沒有達(dá)到理想的水平，只存在于操作狀態(tài)，我國中學(xué)生的整體思維能力不強，他們不能對事物信息的正確性做出正確的判斷。在初中英語閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。判斷是通過閱讀推理文章中給出的信息，并從已知信息中獲得新的思維方式。也就是說，在英語閱讀和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要分析已知的信息線索，以此作為推理的基礎(chǔ)，形成最終的推理選擇。然而，根據(jù)以往考試推理命題的正確率，學(xué)生的推理能力仍存在嚴(yán)重不足。因此，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生了解到英語閱讀的意義

英語閱讀中思維能力和解決能力的差異主要體現(xiàn)在思維質(zhì)量的呈現(xiàn)上，思維質(zhì)量的呈現(xiàn)對衡量初中生思維創(chuàng)新和發(fā)展起著重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)僅限于教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)內(nèi)容一成不變，從根本上無法引導(dǎo)學(xué)生多元思想和思維的創(chuàng)新整合，閱讀教學(xué)理念也不斷深入到實踐教學(xué)中，英語普及到校園活動中，提倡運用英語交流，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的毅力和熟練度，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維品質(zhì)的重要性，在課堂上組織英語演講廳，以知識促進競爭，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，相互參與，相互幫助，共同提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力

在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極改變學(xué)習(xí)和思維方式，深刻理解文章的深層含義。標(biāo)記不同的思維方式、語法習(xí)慣等地方，改變以往的思維習(xí)慣，重點分析不同的記憶原因。只有豐富閱讀任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀技能，掌握閱讀要領(lǐng)，不斷加深對英語閱讀練習(xí)的思維理解，才能提高思維質(zhì)量，是提高記憶力最有效的方法。教師應(yīng)以潛移默化的方式逐步改變學(xué)習(xí)和思維方式，這種方式應(yīng)以指導(dǎo)為基礎(chǔ)，不應(yīng)采取僵化的糾錯態(tài)度對待學(xué)生，在學(xué)生閱讀、反應(yīng)和理解的情況下，以審核員的態(tài)度幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)答案轉(zhuǎn)化為教學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生在知識世界中找到成功之路。

3、采取互動式閱讀教學(xué)

閱讀課取決于教師是否會設(shè)置提問，與學(xué)生進行互動。如果學(xué)生在閱讀課上不提問，教師也不會提問，課堂效率就會很低。教學(xué)是師生之間的對話和實踐。閱讀教學(xué)過程是一個多元對話的過程，反饋了學(xué)生、教師、教材三者之間的交流互動，尤其是師生之間的對話。教師提問直接影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度，因此，教師需要設(shè)計有利于學(xué)習(xí)、歸納和遷移的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，根據(jù)初中生的個性特點，積極改變英語閱讀模式，在教學(xué)中穿插圖片閱讀模式，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)，成功引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外、活動時間等不同領(lǐng)域最大化想象空間，在不同背景下以不同方式閱讀記憶，讓學(xué)生在想象空間中自由發(fā)揮，努力探索，語言是生活的必需品，是任何知識的源泉。在英語學(xué)習(xí)過程中，初中生注重閱讀能力的培養(yǎng)，成功應(yīng)對真實的問答場景，深刻理解在什么情況下使用什么樣的表達(dá)方式，形成深刻而長久的記憶，應(yīng)具有榜樣效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中增加問答環(huán)節(jié)，耐心傾聽學(xué)生的情感答案，實時講解和補充，問答過程是英語閱讀的具體表現(xiàn)，它成功地改變了學(xué)生的思維活動的節(jié)奏，極大地提高了思維動機。

4、轉(zhuǎn)變自身觀念，緊跟時代腳步，培養(yǎng)學(xué)生思維

在英語教學(xué)中，教師首先要從自身的知識儲備出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)知名學(xué)者的書籍和理論知識，學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課堂閱讀實踐是課堂教學(xué)的主渠道，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。有必要定期觀察了解教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的需要、效率、進度，找出問題的根源，改變教學(xué)策略，使英語閱讀更深入，完美地展示教育的最終結(jié)果。同時，還需要跟進時代腳步，英語閱讀教學(xué)理念關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高，在整個閱讀教育中，必須關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，觀察學(xué)生價值觀的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)欲望和能力，這也是新課程改革的最終目標(biāo)。結(jié)合英語閱讀能力水平，提升學(xué)習(xí)態(tài)度的正確性。從收集和掌握處理英語交流和理解的能力，獲取新知識的能力，分析和回答問題的能力，培養(yǎng)溝通與合作的能力，共同提高學(xué)生英語閱讀水平的發(fā)展。

三、結(jié)語

簡而言之，英語學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高實踐語言運用能力的過程，也是學(xué)生磨練意志的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)渠道培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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