楊曉峰

摘要：隨著新課教育的發(fā)展，中考數學復習課教學受到了極大的關注。教師要結合學生的實際學習情況，幫助學生建立中考數學復習課教學方案，設計出詳細的數學復習課教學計劃，進而幫助初中生降低數學學習的難度、增強數學復習的成效，讓學生在實踐學習過程中，增強數學解題效率。教師要秉承培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的理念，幫助學生拓展學習目標、豐富學習體驗、增強數學訓練，從而感受數學知識帶來的快樂感受，從而提高數學學科探究意識，最終達到數學題目解答準確的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;復習課教學對策

引言

數學是培養(yǎng)學生思維的重要學科，初中階段是發(fā)展中學生思維的關鍵期，教師作為學生發(fā)展的促進者，應深刻理解數學核心素養(yǎng)的內涵，結合初中學生的認知特點設置好教學活動，促進數學思維能力的提升。復習課是初中數學教學中不可或缺的一環(huán)，上好復習課，對學生整體把握數學、提高思維水平非常重要。在新課程的背景下，初中數學復習課的教學實踐應立足數學學科核心素養(yǎng)，倡導新型教學模式，提升教學效果，提高學生綜合素質。

1初中數學復習現狀分析

（1）數學復習素材過于陳舊。大部分數學教師授課時選擇的素材、情景都來自教材，很少使用教材以外的數學素材，特別中考數學問題引用更少，即使有引用也是簡單問題，沒有形成專題。對教材以外素材面臨的主要問題包括：素材來源渠道少、素材真實性難以辨別、素材脫離學生認知等，這些問題是初中數學復習需要解決的重要問題。新課程改革十幾年的時間匆匆已過，一些教師依然在沿用以前的數學情景素材，直接影響到課堂復習課的教學質量。（2）學生復習方式存在問題。傳統教學模式下學生不善于主動思考，習慣跟隨教師的教學思路學習，缺少良好的自主學習習慣。日常學習時學習方式主要為死記硬背、題海戰(zhàn)術，不總結錯題的成因，課堂上不善于思考與探究，無法在實際生活中靈活運用數學知識。初中數學核心問題是數學的基本知識點、基本技能、基本思想方法、學生的基本活動，中考考題中也是考查了這四個方面。而平時初中學生由于心理特征的關系，數學復習中都是簡單解題，沒有進行歸納反思與小結，這就偏離了數學核心要求，也無法更好地提高學生參與數學復習的積極性與主動性。

2核心素養(yǎng)導向下的初中數學復習課教學對策

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)復習興趣

要想激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性，教師可以創(chuàng)設情境，活躍課堂氛圍，使得復習課程變得更加輕松，這樣學生更愿意主動參與進來，在愉快的氛圍中進行復習，這樣不僅提高了效率，而且?guī)熒g的關系也會被拉近。教師需要根據復習的內容和知識本身的特點來創(chuàng)造合適的情境，然后對學生的學習興趣進行深入的了解，將自己的教學特點融入進來，并借助多媒體設備來創(chuàng)造更好的環(huán)境，豐富了知識和教學方法，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠跟隨教師的思路來完善自己的不足之處。教師一定要認識到復習課堂的特點，學生該如何進行高效復習，掌握好的方法非常重要，提升學生的積極性也非常重要，教師可以設計一些數學游戲或者比賽來講解題目，這樣能夠打造不一樣的復習課堂。

2.2重視歸納，加強知識結構的構建

在傳統的復習模式中，整個復習過程都是對以往知識的重復復習，學生在這個學習過程中只能得到一些點狀知識，而在數學素養(yǎng)指導下的復習課，重點是培養(yǎng)學生對數學知識的探究，在學習的過程中，運用思維導圖來輔助復習，有助于學生將碎片化的數學知識有效地歸納整理，從而使學生建立一個比較完善的數學知識體系。為了提升復習課的教學效果，教師在開展數學復習教學時，通過構建思維導圖和知識體系結構，全面提升學生的抽象素養(yǎng)。

2.3注重營造良好氛圍，鼓勵學生積極參與

在中考分析課教學中，教師要鼓勵學生積極參與復習課活動，要幫助學生營造良好的復習課氛圍，使學生投入熱火朝天的復習課討論中去，一方面，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力;一方面，鍛煉學生的合作學習能力。教師要引導學生在復習課中，找到數學學科的解題規(guī)律和方法，了解數學學科的本質與內涵，進而增強學生對數學知識的強化性記憶能力，促使學生建立良好的數學解題思維邏輯，進而避免中考復習課中出現學生依賴教師，不自主思考的問題，有效提升數學課復習整體成效，全面增強學生的數學復習課整體水平，有針對性地訓練數學運算和數據分析能力，從多個層面提高數學核心素養(yǎng)。

2.4重視錯題管理，捋清數學錯題管理步驟，使之形成錯題專題化

在初中數學復習過程中，內容的設置和知識間的聯系存在一定的階段性差異。數學錯題的管理也是如此，在實際教學中，對以往的各章節(jié)之間的問題，按錯題收集、錯題整理、解題反思、錯題問題的遷移和正確應用四個步驟進行。通過學生的小組合作，讓小組長收集每個組員的平時作業(yè)、練習和考試解題中所用到的知識點的錯誤之處、解題方法的錯誤之處等，在課堂上通過組長匯總每個組員的錯誤問題，在我的引導下進行歸類整理，并讓學生進行反思，找出正確的解題方法，并進行錯題的知識點、解題技巧的正確應用，配以類似的練習加以強化。讓學生對數學錯題問題進行分析和整理，在提高復習效果的同時，達到思維能力的提升。此外，新課程要求復習教學主要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生在沒有教師監(jiān)督、家長督促的情況下也能自覺主動，積極開展高效的復習，完成對知識的吸收和理解。而對數學錯題的管理而言，也需要學生選擇合適的時機，積極主動進行錯題整理，針對致錯原因展開耐心反思和研究，同時找到最優(yōu)解決方案，最終嘗試達到對解題方法和數學思想的遷移。在錯題問題的管理中，分步捋清數學錯題管理步驟，通過錯題的專題化整理，培養(yǎng)他們的數學抽象能力和建模能力。

結語

當下學生的心理和成長環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，教師要從學生的實際情況出發(fā)來創(chuàng)造合適的教學條件和環(huán)境，引導學生進行自主學習和有效處理相關問題，這樣就能促進學生的發(fā)展，從而有效提高學生的能力，無論在生活中還是在學習中，一個良好的思想觀念對學生的發(fā)展有直接的影響。不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在競爭中提升自己，這樣才能取得更好的成就。

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