何磊

【摘要】目的：此次針對五年制護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)進行了研究，分析了翻轉(zhuǎn)課題的應(yīng)用效果。方法：根據(jù)課題研究要求納入了五年制大專護理專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，將2019年的學(xué)生分為對照組，2020年的學(xué)生分為實驗組，對護理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用了不同的教學(xué)模式，評估了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果：對照組的學(xué)生給其運用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗組的學(xué)生運用了傳統(tǒng)教學(xué)模式加翻轉(zhuǎn)課堂，實驗組的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量明顯更優(yōu)。差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：五年制護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)更利于提升教學(xué)質(zhì)量，對我國護理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有深遠意義。

【關(guān)鍵詞】研究;應(yīng)用效果

前言

護理專業(yè)課程教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，人體解剖學(xué)是護理專業(yè)課程中不可缺少的一部分。一些教師在開展人體解剖學(xué)教學(xué)時，依然沿用傳授的教學(xué)模式，一味的給學(xué)生灌輸課程內(nèi)容，學(xué)生只能被動的接受，長期下去導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣和熱情，因此，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法是教師必須重視的問題。此次針對高職五年制護理專業(yè)人體解剖學(xué)實施了翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)，具體內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

此次主要研究高職五年制護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課題要求納入了符合要求的護理專業(yè)學(xué)生作為此次的研究對象，并且根據(jù)不同年限段入學(xué)的學(xué)生進行了分組，2019年入學(xué)的學(xué)生為對照組，2020年入學(xué)的學(xué)生為實驗組，對象納入標準：⑴護理專業(yè)學(xué)生都為新入學(xué)學(xué)生;⑵掌握初中生物學(xué)課程內(nèi)容;⑶納入對象自愿參與本次課題研究;⑷納入對象和教師使用的教材內(nèi)容、學(xué)時一樣。對照組有55例學(xué)生，男性同學(xué)和女性同學(xué)分別為40例、15例，學(xué)生年齡最小16歲，年齡最大17歲。實驗組51例學(xué)生，男性同學(xué)和女性同學(xué)分別為21例、30例，學(xué)生年齡最小14歲，年齡最大16歲。對納入對象的相關(guān)資料進行了比較，具有臨床對比意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

本次針對護理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用了不同的教學(xué)方法，對照組學(xué)生應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，教師在課堂上給學(xué)生詳細講解人體解剖學(xué)形態(tài)及結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識內(nèi)容，并且給學(xué)生講述特別案例，讓學(xué)生深刻掌握知識內(nèi)容，在課前要求學(xué)生對所教授知識進行提前預(yù)習(xí)，然后教師在課上講解內(nèi)容，學(xué)生課后對知識點進行自行歸納和復(fù)習(xí)。

1.2.2實驗組

在給實驗組學(xué)生開展人體解剖學(xué)教學(xué)時，教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行相結(jié)合，運用多元化的教學(xué)模式給學(xué)生進行授課。教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，教師在授課前，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對相關(guān)專家制定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大綱進行了查閱和了解，然后根據(jù)人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式將學(xué)生易于學(xué)習(xí)和記憶的知識內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，將邏輯性、抽象性較強的教學(xué)內(nèi)容進行弱化，整個課程教學(xué)主要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主，少部分的時間使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授課程內(nèi)容。

1.3觀察指標

⑴教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大綱自行設(shè)定理論考試答卷，將其打印成紙質(zhì)答卷，然后在課堂上對學(xué)生的理論知識進行檢測，分數(shù)共為120分，內(nèi)容有單選題、多選題、填空題、名詞解釋、論述題，學(xué)生分數(shù)越高表示掌握知識越好。

⑵教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容設(shè)定實踐考試答卷，運用標本、模型等對學(xué)生進行實踐測試，分數(shù)共為120分，學(xué)生分數(shù)越高表示掌握知識越好。

⑶對學(xué)生的理論知識測試和實踐測試成績進行了評估和分析。

⑷教師自行設(shè)計了調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行了評估，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括學(xué)生理論知識掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自學(xué)能力、搜集信息能力、團隊意識等。關(guān)于教學(xué)方法的應(yīng)用對學(xué)生滿意度進行了調(diào)查，教師自制滿意調(diào)查問卷，分為很滿意、滿意、一般滿意、不滿意、很不滿意，分數(shù)越高表明學(xué)生對教學(xué)模式越認可。

2 結(jié)果

2.1 對照組和實驗組學(xué)生理論知識成績比較分析

對護理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用了不同教學(xué)模式，實驗組學(xué)生使用了傳統(tǒng)教學(xué)模式加翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式，通過對學(xué)生的理論知識進行測試，實驗組學(xué)生的成績結(jié)果明顯更優(yōu)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 對照組和實驗組學(xué)生實踐成績比較分析

對對照組和實驗組學(xué)生進行了實踐檢測，實驗組學(xué)生考試成績明顯更優(yōu)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.3 對照組和實驗組學(xué)生理論和實踐平均成績比較

對學(xué)生理論和實踐平均成績進行了評估，實驗組學(xué)生平均成績明顯更優(yōu)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提升學(xué)生的成績

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生在課下對相關(guān)知識進行自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課上教師通過運用多媒體設(shè)備，給學(xué)生進行知識內(nèi)容講解，通過師生互動和生生互動交流，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行針對性的解答，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性，更讓學(xué)生掌握了知識內(nèi)容，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更利于課程教學(xué)的順利開展。

3.2 翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式提升學(xué)生的授課滿意度

教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進行問題的探究，讓學(xué)生提出問題、回答問題等一系列行為，能夠提升學(xué)生的溝通能力、語言表達能力。本次針對護理專業(yè)班級學(xué)生應(yīng)用了不同教學(xué)模式授課，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生滿意度更高，說明在五年制護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適用，能夠保障教學(xué)質(zhì)量，更利于學(xué)生掌握知識，內(nèi)化知識。

3.3 教學(xué)研究存在的問題

從目前我國的教學(xué)現(xiàn)狀而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些疑惑，依然有很多教師沒有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到實踐教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師將大量的時間和精力投入到課外準備，部分學(xué)校的設(shè)備和環(huán)境不適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多方面的因素導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法在課程教學(xué)中合理的運用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和實際運用問題急需解決。

結(jié)束語：

由于人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象化，教師應(yīng)該充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣不僅能夠提升學(xué)生理論和實踐成績，更利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該在教學(xué)中大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]曹文君，王丹丹，原浩，等.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)后學(xué)生滿意度研究[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2019，（3）：12-60.