我手寫我心

摘要：“體驗式寫作”是指教師為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間去體驗，要求學生說真話、寫真事、抒真情，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生進行自由表達和多角度有創(chuàng)意的表達。根據作文教學實踐從情境中體驗、從課外體驗、從閱讀中體驗三個方面對體驗式寫作教學展開探討。

關鍵詞：體驗式; 作文教學; 策略

眾所周知，作文在語文試卷中所占的分值超過40%，一些語文教師曾說“得作文者得語文”，其重要性不言而喻?？墒情L期以來，作文教學一直處于無序狀態(tài)，教師雖然重視作文教學并做出了各種嘗試，甚至采取了背范文、套模板等急功近利的方式。教師開展作文教學的方法雖然花樣百出，但本質上大多是“分值取向”，而非“能力取向”。這些方式不僅未能有效提升學生的作文水平，反而扼殺了學生對寫作的興趣，使一些學生對作文談之色變。

為什么學生難以寫出好作文？怎樣才能激發(fā)學生寫作的興趣？筆者通過多年的教學實踐和思考，認為主要癥結在于學生缺少生活，缺少體驗。學生的學習已經跟生活嚴重剝離、脫節(jié)。學生心如死水，沒有感覺，又如何讓其寫出令人心動的作文？作文教學過程中，教師不僅要教給學生寫作技法，更重要的是努力喚醒學生的情感體驗。對此，筆者反復探索發(fā)現“體驗式寫作”能夠有效激發(fā)學生的寫作動力，可以幫助學生建立更加充足的寫作信心。

“體驗式寫作”是指為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間去體驗，要求學生寫真事、說實話、抒真情。擬結合寫作教學實踐以及比較成功的寫作教學故事（或片段）對體驗式寫作教學加以探討。

一、在情境中體驗——身臨其境才能筆下有根

情境可以創(chuàng)造激情。體驗式寫作的課型之一就是“創(chuàng)設情境”。教師在課改實驗中創(chuàng)造性地設計了很多游戲情境課，這些課形式多樣，大致可分為三大類：一是表演類，如演課本劇、虛擬招聘、模擬庭審現場等;二是拓展類，可選用當下比較流行的拓展訓練的方式，如“挪威森林”“無軌電車”“七巧板”“信任背摔”等;三是文體類，如為了寫說明文可以選定一項簡單的折紙，讓學生邊折邊練習說明文的語言，為了寫議論文可以安排辯論會等等。通過創(chuàng)設場景，讓學生有切實體驗，從而寫出真實感受。下面的作文教學故事就是以“信任背摔”為情景，在真實的活動中激發(fā)學生寫作的興趣。

作文教學故事：《“信任背摔”的別樣體驗》。

學習目標：讓學生體驗快樂的“信任背摔”游戲，并引導學生把這種快樂的體驗和過程寫下來，寫出自己的真實感受，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生克服害怕作文的心理障礙。通過看游戲、說游戲、寫游戲三個過程，讓學生覺得有內容可寫，從而提高學生的觀察、口頭表達和寫作三大能力。

1.問題導入

師：同學們，能不能有一種魔法，使作文好玩、又好寫呢？

2.布置本節(jié)課的任務

師：在玩“信任背摔”游戲時，大家要注意觀察兩個方面：一個是比賽的經過，另一個是比賽中主要人物的具體表現，如表情、動作、語言等。同學們要把你看到、聽到和感受到的內容說出來，或者寫下來。

3.游戲過程

（1）教師介紹比賽規(guī)則：將全班分成4組，每組11個人。8個人分成兩隊面對面站好，2人為拉拉隊員，1人背摔。背摔者站在桌子上，然后背朝桌外，身體直立，挺直地向后倒下去。下面8人伸出胳膊將背摔者接住。比賽開始后，所有隊員精神集中，當隊友摔下時，迅速接住隊友。規(guī)定時間內完成最多的一組獲勝。（注：教師應充分保障游戲安全，如嚴格要求脊椎、腰部受過傷同學不能參加，確保背摔者和承接者動作和姿勢正確規(guī)范等等）

（2）教師提示：賽前，讓全班學生觀察參賽選手的外貌、神態(tài)、動作、語言。賽中，仔細觀察背摔者和承接者的情況。賽后，讓參賽的學生談感受。全班學生也可以談談自己的感想。

4.自主擬題，快樂寫作

引導學生抓住典型的人物，運用細節(jié)描寫場面，表達真實感受，并挖掘這次游戲活動的深刻意義。

5.交流作文，講評修改

（1）集體講評、修改。（請作文有特色的學生上臺交流自己的作文，其他學生點評，最欣賞他哪一點？或者哪些地方需要修改？）

（2）其他學生可以挑選自己最滿意的一句話讀一讀，與大家分享。

6.教學收獲

學生得到了從未有過的真實體驗，完成寫作后爭先恐后地展示。從學生展示的作文中可以看出學生的寫作熱情，感受到學生語言的潛能，只要挖掘到出口，他們的語言就會如噴泉般噴涌，一發(fā)而不可收。

二、在課外實踐中體驗——自己“種莊稼”更能體會其中甘苦

作文教學中，教師只是精心安排好課內活動還遠遠不夠，還要根據實際條件盡可能地向課外實踐延伸。以身體之，以心驗之，學生才會產生個性化感受。以下為課外實踐體驗作文案例。

作文教學故事：《老照片的故事》。

筆者2017年剛接了一個新班，當時對學生的學情不是很了解。以往都是讓學生在作文課上寫一篇自我介紹，總感覺學生更多的是在應付，無法盡快達到師生相互了解的效果。筆者正發(fā)愁時抬頭看見了家里掛著的老照片，靈機一動，何不借助老照片做個活動呢？筆者最初目的很簡單，就是希望學生能通過照片詳細介紹自己的家庭情況。設計中，忽然覺得這是體驗式寫作的好素材——通過走訪，了解家庭情況，既鍛煉了溝通能力，又增進了彼此感情，還積累了寫作素材，一石三鳥，何樂而不為？于是討論并出臺了《老照片的故事》活動方案：要求學生各自選取照片（要求選取有親人，年代久遠，最好有故事的照片）;成立小組（自愿組合活動小組）;學習禮儀;各組安排行程計劃;利用周六日，每個人都作為記者深入到照片中的家庭去調查;撰寫個性化調研報告;召開分享會;活動總結。學生習作例文如下：

老照片的故事

——趙家偉（2017級）

幾天前，我在打掃房間整理舊書箱的時候，發(fā)現最上面的書中夾著一張照片——照片有些發(fā)黃，照片上爺爺推著大自行車，表哥和我站在前面，背景是學校大門。捧著照片，我穿越回到了十年前。

那年我五歲，由于姑姑和姑父上班時間早，無法送表哥上學，這個艱巨的任務就由我爺爺來完成了。爺爺每天騎著他那輛大二八接送表哥上學，來回有四五里路，不論刮風下雪，從不間斷。雖然我還不到上學的年齡，但我很好奇，于是我就賴著爺爺一起送表哥上學，接他放學。從此，爺爺的自行車上前面帶著小的，后面馱著大的，每天在自行車上有聽不完的笑話，講不完的故事。

表哥說他每次在校門口說再見的時候，放學后看見滿頭是汗的爺爺早早地翹首等待的情景，心里很是難受，但還是面帶微笑，向我們揮著手跑過來。

后來，表哥以優(yōu)異的成績考上了重點中學，可以自己騎車上學了，畢業(yè)離校那天我們在學校門口照了這張照片。而我也到了上學的年齡，爺爺依舊風雨無阻地接送我上學、放學，可是自行車上少了一個人，只剩下我，有種獨孤落寞的感覺。

“準備吃飯了！”爸爸的一聲呼喚把我從往日的回憶中拉了回來，放好照片，抹干臉上的淚痕，向外走去。

我偷偷跑到廚房門口向里窺視，看見了一個滿頭白發(fā)、身體瘦弱的老人在爐灶前忙活著，這哪里是曾經送我上學的爺爺呀！想起照片上那個擁有強健體格的男人，眼睛瞬間又濕潤了……

這樣的社會調查活動不僅增強了學生的交際能力，還加強了師生之間的了解，讓學生們體會到了家的溫暖，更重要的是，在潛移默化中，學生們就寫出了有真情實感的作文。

三、在閱讀中體驗——另辟作文教學的蹊徑

激發(fā)同理心最好的方式就是閱讀。世事復雜，學生們不可能都經歷過，通過閱讀了解生活、了解社會、了解人情冷暖，甚至了解宇宙的奧秘，是體驗生命的重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，讀寫結合。

近年來，筆者每周設置兩節(jié)師生品讀課。我從報刊雜志中精心篩選出小而精的文章，在課堂上找學生朗讀，從而把學生帶入文字所描繪的意境中。同時，要求學生不僅欣賞美文，還要從中借鑒寫作的方法。下面的故事就發(fā)生在品讀課里。

作文教學故事：《小船 木槳》。

新課標要求學生閱讀冰心的《繁星》《春水》等作品。筆者課上帶領學生讀完后，引導學生說說自己喜歡的詩歌。一名學生說：“老師，我最喜歡冰心的《紙船》。愛是抽象的，但是作者卻把自己對母親的思念裝在了紙船里。讓它夢里帶給母親。說得太好了?！惫P者鼓勵學生說：“冰心做得到，你也可以的。你試試仿寫一下吧！”幾次修改下來，就有了這篇小小的散文。

小船 木槳

——孫曉鵬（2017級）

隨著太陽的西落，黃昏降臨，帶來了一片迷人的景象。我與母親漫步于河邊，河對面迷人的景物把我完全吸引住了……

“媽媽，我們過去吧！”“好！”“媽媽快看，那兒有一條小船。”小船上自然有一副槳——“快點上去，小心點??！”我高高興興地跳上小船。

“媽媽，我來劃船吧！”我小心翼翼地劃著雙槳。突然，飛過河面的鳥兒把我嚇了一跳，使這木槳雙雙落入河中，被流動的河水帶走了。我氣憤地說：“這討厭的鳥兒！這可怎么辦呢？”

“你不要怪它，它是要回家哺育兒女??！”媽媽微笑著說。哦，我明白了，立即寬恕了它，甚至還禱告著：愿小鳥早日到家。

媽媽用手輕輕地劃動著水面，船緩緩地前進著。木槳沒有了，但媽媽的雙手卻化成了雙槳，她的身體似乎也變成了船身，讓我安全地過河……

母親?。∥沂切〈?，你是木槳，漂浮在水面時，除了你，誰還能給我前進的動力呢？

事實證明，每周兩節(jié)的師生品讀課受到了學生的歡迎。閱讀是輸入，寫作是輸出。學生欣賞美文的過程是一個積累的過程，語感豐富了，思想深刻了，才能有更好地理解文章，對生活也才會感悟得更深，寫起文章來就如行云流水，感情充沛，令人產生共鳴。

葉圣陶先生曾把生活比作源泉，把文章比作溪水，只要源泉生機勃勃不枯竭，溪水自然源源不斷地奔流。這真是至理名言！學生一定要有生活體驗，一定要回歸到真實、生動、有趣的生活中，讓寫作變得既有情趣，又有實效，這才是作文教學獲得新生命的理想途徑。

作者簡介：李艷（1980— ），女，河北省廊坊市第九中學高級教師，主研方向為初中語文教學。