【摘要】時(shí)代相隔較遠(yuǎn)、生活環(huán)境差異較大等因素使多數(shù)中學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生語言、文化上的障礙。教師在文言文教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一、側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的問題，這導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生在課內(nèi)外對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。課本劇教學(xué)可以改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是多數(shù)文言文課本劇教學(xué)流于表面形式，不能起到幫助學(xué)生真正提高語文核心素養(yǎng)的作用。教師在運(yùn)用課本劇進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，既要依托課本，又要注重人物形象的把握，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在排演中深刻體會(huì)角色的精神品質(zhì)與文章的主旨內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】課本劇;文言文教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-041-03

【本文著錄格式】張寒.淺談?wù)n本劇在文言文教學(xué)中的有效性運(yùn)用[J].課外語文，2021，20（33）：41-43.

文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著我國對(duì)傳統(tǒng)文化的大力弘揚(yáng)，文言文在語文教材中所占的比重也在逐步增加。由于文言文的字詞含義、表達(dá)形式與今天的語言差別較大，而且創(chuàng)作的時(shí)代背景也較為久遠(yuǎn)，這導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有較大的壓力。將課本劇引入文言文教學(xué)是一個(gè)較為有效的教學(xué)方式。課本劇以課本內(nèi)容為依托，將課本的內(nèi)容改編成劇本，讓學(xué)生在改編劇本、角色扮演中，深入理解文章的思想內(nèi)涵。然而，課本劇在實(shí)際的文言文教學(xué)運(yùn)用中，容易流于形式。大多數(shù)學(xué)生在參與課本劇的排演活動(dòng)中，沒有加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)文章中的人物形象、主旨內(nèi)涵等也疏于準(zhǔn)確深入地把握與理解。因此，目前課堂教學(xué)中的課本劇教學(xué)模式較難達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。那么，如何更有效地在文言文教學(xué)中運(yùn)用課本劇的教學(xué)形式呢？本文做了一些探究。

一、課本劇對(duì)文言文教學(xué)的作用

相較傳統(tǒng)的課堂而言，課本劇教學(xué)形式是用學(xué)生感興趣的現(xiàn)代表演的形式來詮釋文言課文的內(nèi)容與主旨。同時(shí)，它也能賦予傳統(tǒng)文化新的表現(xiàn)形式，為文言文學(xué)習(xí)注入了新的活力，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到不同的學(xué)習(xí)樂趣。

（一）提升學(xué)生的自主能動(dòng)性

課本劇是立足于語文課堂的一種教學(xué)模式。在文言文課本劇的教學(xué)實(shí)踐中，通?？梢苑譃槭熳x、理解、編寫、演繹、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，既需要學(xué)生自己熟讀課文、查閱資料理解文意，同時(shí)需要小組合作編寫與演繹劇本，最后需要對(duì)其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的心理障礙，還能提升他們學(xué)習(xí)的信心和興趣，有效地促進(jìn)文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有效增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文言文的語言大多簡(jiǎn)省，學(xué)生要將文言文改編成可以表演的劇本，就要在原文的基礎(chǔ)上增補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。如通過補(bǔ)充故事發(fā)生的相應(yīng)的時(shí)代背景，讓觀眾快速進(jìn)入故事情節(jié)，還可以通過補(bǔ)充主人公的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，更全面地詮釋人物的形象。學(xué)生在改編創(chuàng)作劇本的過程中，不僅能夠自發(fā)地了解傳統(tǒng)文化，拓寬自己的知識(shí)面，還能進(jìn)一步分析人物形象，同時(shí)提升自己的寫作水平，最終提升語文核心素養(yǎng)。

（三）為文言文課堂帶來新的活力

劇本表演的形式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而改變傳統(tǒng)課堂上沉悶的氣氛。學(xué)生在課堂上的有效參與，極大地激發(fā)了課堂的活力，既能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能增進(jìn)同學(xué)之間的情感，為文言文課堂帶來不一樣的體驗(yàn)。

二、目前初中文言文課本劇教學(xué)中存在的問題

大多數(shù)文言文教學(xué)為應(yīng)對(duì)考試的要求，注重字、詞、語法結(jié)構(gòu)的講解與訓(xùn)練。這容易使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然教師可以通過課本劇的教學(xué)形式活躍課堂氛圍，但有些課本劇的教學(xué)形式卻流于表面，不能使其發(fā)揮有效的作用。

（一）課堂單調(diào)沉悶，學(xué)生不能參與課本劇改編

學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，主要因?yàn)槲难晕闹械囊辉~多義、詞性活用、特殊句式等影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這就影響了學(xué)生參與課本劇改編的積極性。而有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)文學(xué)常識(shí)的掌握不是很扎實(shí)，也不能確定自己改編得是否符合文義，因此望而卻步，也會(huì)失去改編創(chuàng)作的積極性。這些都在一定程度上影響了課本劇教學(xué)的推進(jìn)。

（二）缺乏背景知識(shí)，人物故事詮釋沒有厚度

在課堂教學(xué)中，教師多側(cè)重對(duì)知識(shí)性的講解，或直接為學(xué)生提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)作為課下閱讀。這容易使學(xué)生在拓展作品背景、深入挖掘人物內(nèi)涵的過程中失去主動(dòng)性。如果學(xué)生不能做到自主有目的地搜集相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)人物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，那么他們?cè)诟木幷n本劇時(shí)，就會(huì)缺少深度，使劇本中的人物和故事情節(jié)單一化，不能達(dá)到較好的演出效果，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲較少，還會(huì)影響學(xué)生的成就感，從而使他們失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）課堂教學(xué)中的課本劇表演過于表面化

一些學(xué)生的課本劇編寫只是將文言文翻譯成白話文，然后把它們簡(jiǎn)單地變成臺(tái)詞的形式，這導(dǎo)致了學(xué)生只注重表演形式，不注重表演內(nèi)涵的結(jié)果。此外，學(xué)生還容易忽略文言文中省略的人物心理、動(dòng)作、神態(tài)等內(nèi)容，而這些往往是學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵、發(fā)掘人物特色的關(guān)鍵。如果忽略了以上內(nèi)容，會(huì)使課本劇流于表面形式，不能發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)作用。

三、課本劇在文言文教學(xué)問題的解決對(duì)策

課本劇的改編要基于課文的內(nèi)容，并在課文內(nèi)容上進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生加深對(duì)課文的感悟。在課堂上教師要注重學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同參與表演與探究。另外，在改編劇本時(shí)，還要讓學(xué)生深入體會(huì)自己所扮演的角色，將人物故事詮釋得準(zhǔn)確、到位。

（一）讓學(xué)生在課堂上充分交流，積極參與劇本改編

課堂上的角色除了教師還有學(xué)生，教師不能只注重自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，更要注重學(xué)生之間的討論和交流。在課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，共同討論、解決文言文中的重難點(diǎn)知識(shí);鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，提出自己對(duì)文章的看法。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高文言文課堂的活躍度，轉(zhuǎn)變教師的講課方式和課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在改編課本劇時(shí)，要讓學(xué)生積極參與其中，鼓勵(lì)他們加入自己對(duì)人物和故事的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而更好地完成劇本的改編和表演。

（二）滲透相關(guān)背景文化知識(shí)，提高課本劇的質(zhì)量

教師在帶領(lǐng)學(xué)生改編課本劇時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀文章，領(lǐng)悟文章大意，并將重難點(diǎn)知識(shí)讓他們共同探究。在解決這些問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中故事發(fā)生的相關(guān)背景進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生更好地理解人物與情節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，無論是背景還是具體的知識(shí)點(diǎn)，能夠形成體系，從而更有利于課本劇質(zhì)量的提高。在通讀課文并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)形成共識(shí)后，教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)課文進(jìn)行初步改編。

（三）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并融入自己的理解，提高課本劇表演意義

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中的重難點(diǎn)知識(shí)融入課本劇中，如人物對(duì)話、心理、神態(tài)、動(dòng)作等，都可以進(jìn)行細(xì)節(jié)拓展改編。在學(xué)生表演人物的過程中，他們可以通過對(duì)話、表情、動(dòng)作的演繹來展現(xiàn)對(duì)文言文的理解。此外，學(xué)生可以加入自己對(duì)人物的詮釋與故事的感受，將自己真實(shí)的體會(huì)融入劇本，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化理解。

四、課本劇在文言文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）篩選適合改編排演的課文

課本劇在文言文課堂中的表演形式有很多種，在進(jìn)行文言文課本劇教學(xué)前，要讓學(xué)生先了解課本劇的形式，如最常見的話劇、歌舞劇、小品相聲等。初中統(tǒng)編版教材所選的文言文篇目，多具有較強(qiáng)的故事情節(jié)，適合排演成話劇。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》等篇目，可以運(yùn)用課本劇的形式讓學(xué)生扮演其中的人物，在劇本創(chuàng)作、排演中，了解、體會(huì)人物的思想情感，感受他們的精神品質(zhì)。而有一些寫景、論議性較強(qiáng)的篇目，如《與朱元思書》《魚我所欲也》等，不適合直接排演成課本劇，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行較大幅度的改編。

（二）以學(xué)生作為課本劇主體進(jìn)行備課

課本劇的主體是學(xué)生，因此，無論是劇本的創(chuàng)作還是編演，要盡量做到全體學(xué)生都要參與。經(jīng)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課本劇教學(xué)中，實(shí)際參與劇本改編與排演的學(xué)生占全體學(xué)生的少數(shù)。這樣導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)得到更多提升的機(jī)會(huì)，而平時(shí)能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)僅充當(dāng)“看客”，這樣的課本劇教學(xué)，會(huì)使班內(nèi)學(xué)生的語文素養(yǎng)的差距加大。為了避免這樣“有針對(duì)性”的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在課前將全班學(xué)生分組，然后將課本劇的改編和排演任務(wù)以組為單位下發(fā)，并且要求組內(nèi)學(xué)生都要承擔(dān)一部分任務(wù)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。此外，教師也要做好第一課時(shí)的課文教學(xué)準(zhǔn)備。教師可以在第一課時(shí)前讓學(xué)生利用工具書疏通文義，標(biāo)注理解文章中遇到的問題。教師在第一課時(shí)課上對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢查，并與學(xué)生一起討論解決自學(xué)中遇到的問題，為學(xué)生改編課本劇打下基礎(chǔ)。接下來，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，每個(gè)組盡量兼顧寫作與表演能力較強(qiáng)的學(xué)生。讓學(xué)生在組內(nèi)自由分配承擔(dān)的任務(wù)，使全班學(xué)生都能融入課本劇的編演活動(dòng)中，在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作，提升各自的語文素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編與演繹

多數(shù)學(xué)生在改編課本劇時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的加工與增補(bǔ)較少，初次寫成的劇本往往都是課文的譯文，不能當(dāng)作劇本來排演。而學(xué)生在表演時(shí)，由于舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足，往往容易形成念課文的形式，失去了表演的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)自己飾演的角色進(jìn)行分析，如人物的性格特征、行為習(xí)慣，甚至是心理活動(dòng)都要深入了解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多方面尋找寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力和理解文言文的能力。如表演道具的制作，就能很好地提升學(xué)生的手腦結(jié)合能力，適當(dāng)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

此外，還要進(jìn)行表演技巧的訓(xùn)練，如動(dòng)作和語氣還有神態(tài)的表現(xiàn)，這些都關(guān)系到學(xué)生塑造一個(gè)鮮活人物的成敗。好的表演會(huì)受到班里同學(xué)的認(rèn)可，可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。如果是平平無奇，甚至是類似于讀課文式的表演，會(huì)使臺(tái)下的學(xué)生失去觀看的興趣，而臺(tái)上表演的任務(wù)組的同學(xué)也會(huì)有挫敗感，最終失去課本劇編演的意義。此外，教師既要注意觀察每一組學(xué)生對(duì)于人物形象的理解、課文主旨的把握情況，也要在學(xué)生編演的過程中，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，充分尊重學(xué)生的個(gè)性解讀。

（四）教師對(duì)課本劇編演進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

課本劇的編演也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的整個(gè)過程。不僅最終成果是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，學(xué)生編演的過程也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解中存在的問題的關(guān)鍵。因此，教師在課本劇編演結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)小組的創(chuàng)新點(diǎn)給予充分的肯定，對(duì)存在的問題要與同學(xué)們一起探討解決、改進(jìn)的方式方法。此外，教師還要重視學(xué)生在表演課本劇的整個(gè)過程，包括解讀課文，分組選角，最終表演，這個(gè)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種良性方式。這種全班學(xué)生都參與的課本劇，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力使學(xué)生在參與的同時(shí)，都能感受到集體榮譽(yù)帶來的成就感。如可以評(píng)選出最有創(chuàng)意課本劇、優(yōu)秀演員、最佳導(dǎo)演，甚至是最強(qiáng)劇務(wù)等等。既要幫助學(xué)生找到適合他們的文言文學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要充分肯定學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的合作精神。

五、結(jié)語

總之，將課本劇形式引入文言文教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式較好的改進(jìn)，它賦予了文言文學(xué)習(xí)新的形式。教師在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生共同參與課本劇的改編，能夠使其有效地發(fā)揮較大的作用，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

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[3] 李添龍.怎樣活躍課堂氣氛[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012.

附? 注

北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題《基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)下文言文的課本劇編演研究》（編號(hào)1352QN029）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張寒，女，1983年生，河北保定人，博士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袊糯膶W(xué)。