【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中的兩個重要方面。將小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，是教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行課文縮寫教學(xué)的實踐，能夠提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力，并提高了語文閱讀教學(xué)的效果。本文圍繞如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合展開了討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-134-03

【本文著錄格式】李克新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合[J].課外語文，2021，20（33）：134-136.

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在生活、閱讀等方面的積累還不夠充足，這也就影響了小學(xué)生在作文中的創(chuàng)作。因此，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并利用課余時間自主閱讀更多類型的文章，拓展自身閱讀方面的廣度，利用有效的閱讀積累豐富的素材，并在作文寫作中靈活運用。通過廣闊的閱讀提升學(xué)生認(rèn)知范圍，豐富思想感情，為語文學(xué)科提升打好基礎(chǔ)。由此可見，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)整合起來，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合有何意義

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，可在一定范圍內(nèi)提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與閱讀和寫作是密不可分的，通過閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合，能幫助小學(xué)生在閱讀中積累豐富寫作素材，并提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能在很大程度上提升小學(xué)生對語文課文的理解能力，提升教師語文教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)語文教學(xué)以灌輸語文知識為主，這樣的教學(xué)方式往往不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，小學(xué)生對事物的認(rèn)知還不充分。因此，教師在課堂語文教學(xué)中應(yīng)及時有效地對小學(xué)生學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)，以學(xué)生為語文課堂教學(xué)的主體，提倡學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)，以有效的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)方式下感受語文這門學(xué)科的魅力，以充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（三）擴(kuò)展學(xué)生語文思維

將小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)整合起來，可在一定程度上拓展學(xué)生的思維。在實際小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練往往被教師分離開來，小學(xué)生不能將自己在閱讀中感受到的情感，在作文中及時、有效地表達(dá)出來，長此以往，會讓學(xué)生逐漸忽視了閱讀過程中所碰撞出的激烈情感，也不能有效地將這種情感在作文寫作中抒發(fā)，學(xué)生在語文思維發(fā)散中也受到了限制。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受高質(zhì)量的閱讀教學(xué)后，得到真正意義上的作文訓(xùn)練，提升小學(xué)生語文方面的綜合能力。

二、閱讀與作文之間有怎樣的關(guān)聯(lián)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合前，還應(yīng)充分了解閱讀與作文之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，兩者在教學(xué)目標(biāo)、知識積累等方面是相輔相成的。

（一）兩者在教學(xué)目標(biāo)上相同

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生能深刻理解文章，了解作者意圖，感受文章的思想感情，這是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。通過教師的有效閱讀教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會分析文章、了解文章的寫作手法以及作者在文中表達(dá)了怎樣的情感，這種情感應(yīng)該如何表達(dá)。作文訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到文字、句子等語文知識，以在寫作中表達(dá)自己的真情實感，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。

（二）閱讀的積累即作文素材的積累

學(xué)生只有進(jìn)行有效閱讀，才能獲得豐富的知識積累，同時開闊學(xué)生閱讀視野，并獲得語文思維的發(fā)散，豐富學(xué)生想象力。學(xué)生通過深入閱讀并與作者在文章情感表達(dá)上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作中情感上的升華。學(xué)生將語文閱讀中積累的豐富知識，合理、靈活地運用到寫作中，豐富作文素材內(nèi)容，如名人名言、歷史故事等。在作文創(chuàng)作中以閱讀素材實現(xiàn)內(nèi)容的豐富，幫助學(xué)生完善寫作內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生能夠在作文創(chuàng)作中流露真情實感，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。

（三）兩者在關(guān)系上密不可分

學(xué)生通過豐富閱讀的過程，即是寫作素材不斷積累的一個過程。豐富閱讀中積累下的寫作素材，不僅可以幫助學(xué)生儲備更多的寫作材料，還能促使學(xué)生掌握更多的作文寫作手法與事件表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行模仿寫作時，就可以根據(jù)寫作要求運用適合的寫作手法與技巧，完善寫作內(nèi)容。另外，教師通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生更深刻地理解語文知識，提升語文知識理解能力。學(xué)生在完成大量的閱讀后，在情感上得到了熏陶，提升了思想層次，促進(jìn)了語文閱讀與寫作的緊密聯(lián)系。

（四）閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作思維

對于學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)幫助他們豐富了語文寫作的素材，激發(fā)活躍了他們的思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練視為教學(xué)的一部分，將兩者有機(jī)整合起來，且在語文閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實感表達(dá)出來，學(xué)生能準(zhǔn)確輸出在閱讀過程中所產(chǎn)生的情感共鳴，從而能在寫作過程中熟練運用。學(xué)生通過閱讀獲得真實情感，積累豐富的寫作素材，并獲得語文思維能力的發(fā)散，同時有效地提升了學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合具有積極意義，閱讀可以激發(fā)學(xué)生語文習(xí)作思維，有效提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合策略

（一）以閱讀教學(xué)，提升學(xué)生模仿寫作能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，模仿寫作是教師幫助學(xué)生提升寫作水平的重要方面。模仿寫作的對象大部分來自課堂上已學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容，一般模仿寫作以模仿學(xué)習(xí)過文章的用詞、語句連接以及思想表達(dá)等方式為主。小學(xué)語文課本中的每一篇文章都具有自己的特點，因此，語文教師在小學(xué)生作文訓(xùn)練中應(yīng)引導(dǎo)其將這些獨有的特色應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中，通過這樣的寫作形式可以豐富學(xué)生作文內(nèi)容。同時，也使得學(xué)生的作文在層次上更加分明。從嚴(yán)格意義上來說，模仿寫作不能說是完全的文本創(chuàng)作。任何人在寫作積累中，模仿寫作是必須要經(jīng)歷的。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，此時學(xué)生的閱讀能力還不足，自主創(chuàng)作的能力也有待提升，而通過模仿課堂所學(xué)文章的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等，可以幫助學(xué)生在作文創(chuàng)作方面得到有效提升。

例如，在講解《他像一棵挺脫的樹》這一課的時候，教師應(yīng)重視學(xué)生對于文章中描述人物精美語句的記憶，文章中有多處巧妙描述人物的語句，這些都可以作為學(xué)生模仿寫作的重要素材。在這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作者描寫人物的思路做出總結(jié)，以豐富并幫助學(xué)生厘清模仿寫作的思路。

（二）以閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生將閱讀獲得的豐富素材靈活運用在寫作中，能促使學(xué)生在寫作中快速形成整篇文章的構(gòu)架及寫作思路，并在寫作中加入積累的素材，促使學(xué)生在創(chuàng)作中更順暢地表達(dá)文章中的情感，提升作文寫作的紀(jì)實性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練時，學(xué)生通過閱讀獲得語言的輸入，而作文訓(xùn)練是經(jīng)過閱讀后的語言輸出。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助或引導(dǎo)學(xué)生選擇適合閱讀的素材，這對作文訓(xùn)練在很大程度上有重要意義。通過將閱讀中積累的素材在作文訓(xùn)練中應(yīng)用，為學(xué)生降低了作文創(chuàng)作的難度，同時提高了學(xué)生的寫作水平。

例如，《地震中的父與子》這一篇文章講述的是在一次地震中，父親不顧艱難，不放棄挖掘，終于救出自己的兒子和他的同學(xué)的故事。這篇課文以父愛的偉大為主線，描述父親在地震中經(jīng)歷各種艱難，救出兒子的場景。通過文章的閱讀，學(xué)生能深刻感受到文章中父親救子的情感，感受文章中所傳達(dá)的父愛。只要心中有希望和愛，就能成功。教師可以在完成閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生對這篇文章的深層內(nèi)容表達(dá)自己的看法，可以鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，并在領(lǐng)會文章中描寫技巧和寫作手法的基礎(chǔ)上，將自己對父親的情感在作文中表達(dá)出來。

（三）在閱讀中激發(fā)情感，豐富寫作情感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生缺少了閱讀教學(xué)中的興趣，也對學(xué)生作文寫作訓(xùn)練的積極性造成了負(fù)面影響，學(xué)生也不能主動地進(jìn)行語文閱讀，只將作文訓(xùn)練當(dāng)作一項學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。這就逐漸使得學(xué)生對作文這項學(xué)習(xí)內(nèi)容感到難以完成，甚至引發(fā)學(xué)生對作文訓(xùn)練的反感，從而無法提升閱讀與寫作能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合，提升學(xué)生在閱讀中感受文字帶來的樂趣，提升學(xué)生對作文訓(xùn)練的興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。同時，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)散思維，提升閱讀能力。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中融入自己的情感，這也是學(xué)生寫作水平、寫作效果提升的關(guān)鍵。模仿寫作可以幫助學(xué)生提升并掌握相應(yīng)的寫作方法，但如果學(xué)生不能真正化為己用，在之后寫作中也就不能真正地提升個人寫作能力。

例如，在小學(xué)語文《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容教授時，教師可以在正式進(jìn)行授課前，讓學(xué)生先寫一篇關(guān)于母親的文章，將自己對母親的真實情感用已有的寫作手法表達(dá)出來，學(xué)生在課堂上閱讀分享自己的作文內(nèi)容，這樣學(xué)生可以感受到他人是怎樣描述母親的，獲得學(xué)習(xí)寫作的機(jī)會。而后教師通過對《第一次抱母親》這篇文章的詳細(xì)教授，引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作手法及情感表達(dá)。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在之后的寫作中能結(jié)合自己實際生活以及文章中所學(xué)來表達(dá)情感，豐富作文內(nèi)容，從學(xué)生的有效閱讀中激發(fā)情感，并在寫作中豐富情感。

（四）重視閱讀后讀后感的訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀成果體現(xiàn)是在閱讀后寫讀后感，以寫讀后感的形式讓學(xué)生將閱讀后的感悟?qū)懗鰜恚@樣的作文訓(xùn)練方式能強(qiáng)化學(xué)生對已讀文章的印象，并能促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的有效提升，在讀后感寫作中將自己對文章理解后的真實情感抒發(fā)出來。教師應(yīng)重視讀后感的寫作訓(xùn)練，這也能幫助教師在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的閱讀與寫作情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生閱讀與作文訓(xùn)練的積極性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和作文訓(xùn)練都是非常重要的，因此，教師要將它們在教學(xué)中重視起來，并進(jìn)行有效整合，讓閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，從根本上提升小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：李克新，1974年生，山東新泰人，?？?，一級教師，研究方向為小學(xué)作文教學(xué)。