李剛 李樹峰

摘 要 “雙減”政策落地是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的有力舉措?！半p減”后義務(wù)教育階段學(xué)生有大量的空閑時(shí)間，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，不僅是社會(huì)的責(zé)任，更是職業(yè)院校的義務(wù)。職業(yè)院校憑借自身的場(chǎng)地、設(shè)備、師資優(yōu)勢(shì)提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)，將成為增強(qiáng)自身吸引力、激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展、打造技能學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)儲(chǔ)備大軍的不二選擇。

關(guān)鍵詞 “雙減”;課后服務(wù);職業(yè)院校;義務(wù)教育

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）29-0006-05

一、“雙減”的提出

義務(wù)教育的對(duì)象主要是未成年人，其質(zhì)量的高低關(guān)乎著國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。二十世紀(jì)八九十年代，隨著更多獨(dú)生子女入學(xué)，家長(zhǎng)們的教育期待越來(lái)越高。義務(wù)教育階段中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的不斷加劇，導(dǎo)致教育內(nèi)卷此起彼伏，全民教育焦慮蔓延。一些學(xué)校以對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的名義，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間從事體育鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生近視率大幅度上升;一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以虛構(gòu)或錯(cuò)誤的教育理念進(jìn)行惡意營(yíng)銷，誤導(dǎo)家長(zhǎng)們互相攀比，擠占正常的周末和節(jié)假日為孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，造成大批學(xué)生厭學(xué)，許多家庭也因每年巨額的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用而苦不堪言。此現(xiàn)象違背了教育促進(jìn)個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)、提高國(guó)民素質(zhì)、探究科學(xué)技術(shù)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初衷與基本功能。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，不斷破除教育發(fā)展過(guò)程中的頑疾，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。2013年10月，習(xí)近平總書記在會(huì)見清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院顧問(wèn)委員會(huì)海外委員時(shí)指出，要“推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才，同時(shí)為各類人才發(fā)揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地”[1]。促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量，成為不斷深化教育改革、切實(shí)增強(qiáng)人民群眾教育獲得感的主線。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）提出，“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。

“雙減”政策的內(nèi)涵是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，外延是減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙減”政策的落腳點(diǎn)是大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好;著力點(diǎn)是堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為;切入點(diǎn)是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。

二、職業(yè)院校助力“雙減”課后服務(wù)何以可為

（一）理論基礎(chǔ)

根據(jù)“雙減”政策，課后服務(wù)的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”。簡(jiǎn)而言之，課后服務(wù)需要完成兩項(xiàng)工作：一是完成作業(yè)，二是開展活動(dòng)?！半p減”政策還規(guī)定，“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”“不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課”“充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用”。

“雙減”政策落地后，義務(wù)教育階段學(xué)生在放學(xué)后、周末節(jié)假日期間如何充分利用時(shí)間提升綜合素質(zhì)，不能僅僅依靠報(bào)音體美補(bǔ)習(xí)班解決問(wèn)題。勞動(dòng)教育、職業(yè)啟蒙、職業(yè)技能訓(xùn)練是整體提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校是社會(huì)資源的重要組成部分，利用職業(yè)院校實(shí)施課后服務(wù)的重心在于對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。

對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙并非空穴來(lái)風(fēng)，可追溯至馬列主義的經(jīng)典論述。馬克思認(rèn)為，“教育要使兒童和少年了解生產(chǎn)各個(gè)過(guò)程的基本原理，同時(shí)使他們獲得運(yùn)用于各種生產(chǎn)的最簡(jiǎn)單的工具的技能”[2]。列寧強(qiáng)調(diào)，“沒(méi)有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，未來(lái)社會(huì)的理想是不能想象的：無(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度”[3]。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展亦是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所強(qiáng)調(diào)的。2018年9月1日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

（二）政策法律基礎(chǔ)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)[1994]39號(hào)）要求，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育系列，各地從實(shí)際出發(fā)，初中辦學(xué)模式要多樣化，農(nóng)村尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的地區(qū)，初中應(yīng)適時(shí)注入適合本地需要的職業(yè)教育內(nèi)容，也可以在初中教育的一定階段實(shí)行普通教育與職業(yè)教育分流。1996年5月15日第八屆全國(guó)人大常委會(huì)第十九次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育;普通中學(xué)可因地制宜開設(shè)職業(yè)教育的課程，或根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。2021年3月24日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》提出，縣級(jí)以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)普通中小學(xué)根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)技術(shù)教育，并組織、引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等為其提供條件和支持。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，“充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動(dòng)教育”“建立以縣為主、政府統(tǒng)籌規(guī)劃配置中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）勞動(dòng)教育資源的機(jī)制”。同年，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，職業(yè)院?！岸ㄆ陂_展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)，做好校園環(huán)境秩序維護(hù)，運(yùn)用專業(yè)技能為社會(huì)、為他人提供相關(guān)公益服務(wù)，培育社會(huì)公德，厚植愛國(guó)愛民的情懷”。

（三）實(shí)踐基礎(chǔ)

“雙減”以后，義務(wù)教育階段學(xué)生擁有大量的空閑時(shí)間，這為義務(wù)教育階段學(xué)生提供了接受課后服務(wù)的寶貴機(jī)會(huì)。城市里的圖書館、少年宮或青少年活動(dòng)中心、科技館、體育場(chǎng)館、工廠車間，農(nóng)村里的農(nóng)場(chǎng)、田園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等為義務(wù)教育階段學(xué)生提供了接受課后服務(wù)的無(wú)限空間。如果說(shuō)，上述場(chǎng)地為學(xué)生提供的是放學(xué)后的課后服務(wù)，那么分布廣泛的職業(yè)院校憑借著廣闊的場(chǎng)地、大批的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資，為義務(wù)教育階段學(xué)生提供的則是節(jié)假日和寒暑假的課后服務(wù)。

當(dāng)前，不少職業(yè)院校生源縮減，有的職業(yè)院校因招生困難，已經(jīng)到了難以為繼的地步;有的職業(yè)院校因?yàn)樯龑W(xué)率居高不下，實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及師資大量閑置。職業(yè)院校通過(guò)適當(dāng)有償收費(fèi)的方式，積極參與“雙減”，讓學(xué)生接受職業(yè)啟蒙和職業(yè)技能訓(xùn)練，不僅有助于增加教師的收入，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少輟學(xué)率。有的小學(xué)生家長(zhǎng)反映，“雙減”以后，社會(huì)上的一些音體美等素質(zhì)教育課程因?yàn)閳?bào)名者居多，周末、節(jié)假日很難為孩子找到接受素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。盡管音體美等素質(zhì)教育對(duì)于中小學(xué)生的成長(zhǎng)不可忽視，但也不能讓學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)音體美課程。學(xué)生的健康全面發(fā)展需要多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能、適合個(gè)人興趣特長(zhǎng)的職業(yè)技能等。填補(bǔ)這一空缺，恰恰是職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)所在，職業(yè)院校原有的專業(yè)師資和專業(yè)設(shè)備正是可利用的課后服務(wù)資源。

近年來(lái)，一些地方的中小學(xué)開設(shè)學(xué)農(nóng)學(xué)工項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)一周的學(xué)農(nóng)學(xué)工生活，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。北京市教委先后確定了北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、中國(guó)農(nóng)機(jī)院北京試驗(yàn)站、北京農(nóng)學(xué)院以及北京市自動(dòng)化工程學(xué)校等作為市級(jí)學(xué)農(nóng)學(xué)工基地。如，北京自動(dòng)化工程學(xué)校開發(fā)了14門學(xué)工課程，這些課程中60%以上為勞動(dòng)體驗(yàn)課程，將學(xué)校學(xué)科課程與勞動(dòng)基地實(shí)踐課程有機(jī)整合。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院加強(qiáng)了基地的改造和修繕，新修繕了農(nóng)家小院、青年農(nóng)場(chǎng)等，還原了原汁原味的勞動(dòng)生活場(chǎng)景[4]。

三、職業(yè)院校助力“雙減”課后服務(wù)為何要為

（一）助力“雙減”課后服務(wù)是深化職業(yè)教育改革的重要契機(jī)

建立普職融通，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是深化職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大工程。職業(yè)教育改革面臨的一個(gè)重大梗阻點(diǎn)就是普職融通不夠，甚至普職對(duì)立。借“雙減”政策東風(fēng)，在課后服務(wù)中融入職教元素，是破除梗阻的強(qiáng)有力“武器”。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）提出，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。2020年9月16日教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成[2020]7號(hào)）提出，“加大‘三區(qū)三州’等深度貧困地區(qū)的普職融通力度，發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)義務(wù)教育‘控輟保學(xué)’作用”。一些省份陸續(xù)出臺(tái)了貼合本地實(shí)際情況的細(xì)化政策，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校面向廣大中小學(xué)服務(wù)的功能。大批職業(yè)院校利用每年一度的職業(yè)教育活動(dòng)月、職業(yè)教育活動(dòng)周向廣大中小學(xué)生開放，讓中小學(xué)生感受職業(yè)教育氛圍。2021年，安徽省亳州中藥科技學(xué)校攜手城區(qū)兄弟學(xué)校在校園內(nèi)舉辦了職教成果展示活動(dòng)，以文字展板、圖片宣傳現(xiàn)場(chǎng)表演和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的方式向前來(lái)參觀的近2萬(wàn)名初中生展示專業(yè)技能和絕活，讓廣大初中生和家長(zhǎng)近距離感受到職業(yè)教育的力量。

（二）助力“雙減”課后服務(wù)是擴(kuò)大職業(yè)教育認(rèn)同度的基本前提

當(dāng)前的中小學(xué)生，主要是上世紀(jì)八九十年代獨(dú)生子女的后代，在家里備受寵愛?！巴映升垺薄巴渗P”的心態(tài)尤為普遍，許多家長(zhǎng)急切期盼讓子女通過(guò)就讀小學(xué)、初中、高中、大學(xué)實(shí)現(xiàn)出人頭地的目標(biāo)，而把子女就讀初中、高中畢業(yè)后就步入中等、高等職業(yè)院校視為無(wú)奈的被動(dòng)選擇。此情況之所以依然存在，是因?yàn)槎嗄暌詠?lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見很深，再加上人云亦云，許多家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)院校在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作出的貢獻(xiàn)以及改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況中發(fā)揮的作用無(wú)所知曉，不看好職業(yè)院校也是從眾心理作怪?！半p減”下的課后服務(wù)，融入勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙，讓義務(wù)教育階段學(xué)生從低年級(jí)就開始接觸職業(yè)教育、了解職業(yè)教育，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展職業(yè)傾向而言尤為重要。隨著越來(lái)越多的義務(wù)教育階段學(xué)生在周末、節(jié)假日步入職業(yè)院校擴(kuò)大職業(yè)教育視野，他們將潛移默化地接受職業(yè)教育的育人理念、教學(xué)模式與培養(yǎng)方式，進(jìn)而普遍增強(qiáng)主動(dòng)選擇接受職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)。

（三）助力“雙減”課后服務(wù)是打造技能學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的必由之路

按照傳統(tǒng)教育習(xí)慣，一般要等兒童具備一定從事職業(yè)的能力時(shí)才開始接受職業(yè)啟蒙教育。但從兒童發(fā)展心理學(xué)和國(guó)外職業(yè)教育實(shí)踐的最新進(jìn)展來(lái)看，人在嬰兒時(shí)期就具備進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的條件了[5]。有的人之所以熟練掌握某項(xiàng)技能，除了后天的努力學(xué)習(xí)之外，一個(gè)非常重要的原因就在于早期練就了扎實(shí)的“童子功”。身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)手操作之類的技能訓(xùn)練尤為明顯。即便是代表高新技術(shù)的技能，低年齡的人群也要比高年齡人群領(lǐng)悟快、掌握快。一位企業(yè)家說(shuō)，“國(guó)內(nèi)一些產(chǎn)品缺乏創(chuàng)意，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者自小沒(méi)有擺弄過(guò)玩具”。這句話未必完全正確，但也從某一個(gè)方面反映出，早期的技能積淀尤為重要。錯(cuò)過(guò)了技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，后天付出多倍的辛苦與汗水也難以彌補(bǔ)。職業(yè)院校在面向中小學(xué)生提供課后服務(wù)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮各類專業(yè)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，讓廣大中小學(xué)生盡早認(rèn)知、體驗(yàn)和初步學(xué)習(xí)他們感興趣且適合發(fā)揮特長(zhǎng)的專業(yè)實(shí)踐技能，并從中發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力、培養(yǎng)專業(yè)志向、積淀技能基礎(chǔ)，為將來(lái)順利進(jìn)行學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)、快速適應(yīng)就業(yè)崗位、實(shí)現(xiàn)出彩人生做好充分準(zhǔn)備。

（四）助力“雙減”課后服務(wù)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)儲(chǔ)備大軍的有力保障

教育活動(dòng)自產(chǎn)生之時(shí)，就包含著職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。原始社會(huì)時(shí)期，教育內(nèi)容主要是勞動(dòng)技術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗、祭祀祖先的禮儀等。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的教育，除傳播代表統(tǒng)治階級(jí)利益的社會(huì)意識(shí)、道德觀念之外，也傳播一些生產(chǎn)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，以維護(hù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)[6]。近代學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是伴隨著近代資本主義機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的一種教育形式[7]。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，我國(guó)實(shí)業(yè)教育開始萌芽，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)世致用”和“師夷長(zhǎng)技以制夷”。新中國(guó)成立以后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，“半工半讀”“德智體美勞”五育并舉等教育模式為國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的進(jìn)一步提升和在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮的作用越發(fā)明顯，在邁向全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈、構(gòu)建創(chuàng)新鏈、打造人才鏈的現(xiàn)實(shí)需求尤為迫切。職業(yè)院校面向中小學(xué)的課后服務(wù)，在學(xué)生早期階段熏陶了工匠精神，喚醒了善于解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新潛質(zhì)。他們將來(lái)無(wú)論進(jìn)入什么樣的高校深造、無(wú)論學(xué)什么樣的專業(yè)、無(wú)論從事什么樣的行業(yè)，九年義務(wù)教育階段的技術(shù)技能積累，對(duì)于中國(guó)產(chǎn)業(yè)“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”而言都不可或缺。

四、職業(yè)院校助力“雙減”課后服務(wù)可為什么

（一）面向社會(huì)展示技術(shù)技能成果

向社會(huì)展示技術(shù)技能成果，是職業(yè)院校近年來(lái)宣傳職業(yè)教育、提高職業(yè)教育吸引力的一項(xiàng)有力舉措。職業(yè)院校不僅要利用職業(yè)教育活動(dòng)月、活動(dòng)周，還需要利用周末、節(jié)假日面向廣大中小學(xué)生及家長(zhǎng)展示技能成就。職業(yè)院校展示的技術(shù)技能成果既包括本校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作品，也包括本校技能大賽的實(shí)況錄像;既包括本校學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)技能活動(dòng)，也包括本校畢業(yè)生良好的就業(yè)去向以及待遇。這些成果對(duì)于廣大中小學(xué)生及家長(zhǎng)而言，既是新鮮事，也是值得學(xué)習(xí)的樣板。實(shí)踐表明，許多中小學(xué)生在職業(yè)院校參觀技術(shù)技能成果展示后，通常能夠聯(lián)系自己的興趣特長(zhǎng)與職業(yè)學(xué)校學(xué)生之間的技術(shù)技能落差，迅速找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);家長(zhǎng)們了解到技術(shù)技能成果所帶來(lái)的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)逐步改變之前對(duì)職業(yè)教育的偏見，主動(dòng)督促子女接受職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)選擇。面向義務(wù)教育階段學(xué)生展示技術(shù)技能成果，是職業(yè)院校課后服務(wù)的起點(diǎn)。

（二）開設(shè)職業(yè)教育課程

職業(yè)教育課程的開設(shè)由教育主管部門組織，職業(yè)院校相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，職業(yè)院校教師具體實(shí)施。職業(yè)教育課程為義務(wù)教育階段學(xué)生打開新視野，讓他們獲得與普通教育課程不一樣的體驗(yàn)。開設(shè)職業(yè)教育課程主要有兩種形式：一是“引進(jìn)來(lái)”，即在職業(yè)院校開設(shè)職業(yè)教育課程。2019年，四川省涼山州寧南縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為450余名義務(wù)教育階段超齡失學(xué)、輟學(xué)學(xué)生開展為期15天的烹飪、計(jì)算機(jī)、酒店、電子等專業(yè)技能教學(xué)以及語(yǔ)文、文明禮儀、禁毒防艾等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)[8]。河北省邢臺(tái)市威縣為鞏固控輟保學(xué)的成果，針對(duì)初一、初二、初三輟學(xué)的學(xué)生，探索開辦了“職業(yè)初中班”，在完成義務(wù)教育課程基本要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供文化課輔導(dǎo)、職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[9]。二是“走出去”，即在普通中小學(xué)開設(shè)職業(yè)教育課程。2016年，湖北省襄陽(yáng)市南漳縣要求，各學(xué)校根據(jù)縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容。小學(xué)側(cè)重基本生活技能培訓(xùn)，如洗衣、擇菜、手工制作等;初中側(cè)重職業(yè)技術(shù)認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐，如科技小發(fā)明、烹飪、社區(qū)服務(wù)等;普通高中側(cè)重職業(yè)指導(dǎo)和通用技術(shù)培訓(xùn)，如職業(yè)引導(dǎo)、電工基礎(chǔ)技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)等;縣職教中心側(cè)重面向社會(huì)廣泛開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，如池塘常規(guī)養(yǎng)魚技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、畜禽養(yǎng)殖技術(shù)、成人學(xué)歷教育等[10]。義務(wù)教育階段學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育課程，是職業(yè)院校課后服務(wù)的支點(diǎn)。

（三）利用實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)車間開展勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙

相對(duì)于龐大的義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)量，職業(yè)院校的數(shù)量和承載力比較有限，對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的接納顯然不能一哄而上，失去應(yīng)有的效果。教育管理部門提前擬定計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃有序組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)生，在周六周日、寒暑假到附近中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)車間開展操作性強(qiáng)的勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙。在節(jié)假日、周末時(shí)間，職業(yè)院?？捎杏?jì)劃地向與之合作的中小學(xué)適度開放，并有償收取適量的耗材費(fèi)用，為廣大中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩、動(dòng)手實(shí)踐提供便利。職業(yè)院校可利用涉農(nóng)、涉工、涉商類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)車間，讓中小學(xué)生親臨一線學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)商，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)生勞動(dòng)興趣、喚醒中小學(xué)生職業(yè)意識(shí)。江西環(huán)境工程學(xué)院邀請(qǐng)會(huì)昌縣中小學(xué)生參觀學(xué)校家具世賽基地、生態(tài)科技館、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)教融合大樓、溫室大棚等，體驗(yàn)家具模型制作，教孩子們認(rèn)識(shí)樹種、花草和飛禽走獸，為孩子們上了一節(jié)別開生面的勞動(dòng)教育課。四川宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，依托實(shí)訓(xùn)基地傳承“一碗燃面”非遺文化，依托“技能初體驗(yàn)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙，依托無(wú)人機(jī)操作技能大賽，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知?；趯?shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)車間的勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手腳解放出來(lái)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)?；趯?shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)車間的勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙是職業(yè)院校課后服務(wù)的燃點(diǎn)。

（四）選派專業(yè)課教師或技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生選手指導(dǎo)中小學(xué)生社團(tuán)

義務(wù)教育中小學(xué)學(xué)校社團(tuán)林立，對(duì)于拓展學(xué)生的課外生活、開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的精神生活而言意義重大。對(duì)于不需要?jiǎng)邮植僮鞯奈幕惿鐖F(tuán)，學(xué)校內(nèi)部的教師足以指導(dǎo)，而對(duì)于需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的社團(tuán)，如烹飪社、服裝裁剪社、汽車維修社、家居裝潢社、手工社等，就需要實(shí)踐技能熟練的職業(yè)學(xué)校教師或技能大賽獲獎(jiǎng)選手親臨指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，可根據(jù)具體情況，或到中小學(xué)去，或?qū)⒅行W(xué)生按照社團(tuán)類型請(qǐng)進(jìn)職業(yè)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。尤其是對(duì)于技能大賽獲獎(jiǎng)選手而言，因?yàn)槎际峭g人，對(duì)于中小學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)因?yàn)闆](méi)有年齡代溝更易產(chǎn)生帶動(dòng)效果。選派專業(yè)課教師或技能大賽獲獎(jiǎng)選手指導(dǎo)中小學(xué)生社團(tuán)是職業(yè)院校課后服務(wù)的閃點(diǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]焦以璇，董魯皖龍.中國(guó)教育的時(shí)代選擇——黨的十八大以來(lái)教育改革發(fā)展成就述評(píng)·提高質(zhì)量篇[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-10-17.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，2012：169.

[3]蘇聯(lián)教育科學(xué)院.列寧論教育：上卷[M].華東師范大學(xué)《列寧論教育》編譯小組，譯.北京：人民教育出版社，2001：37.

[4]牛偉坤.5.5萬(wàn)北京學(xué)生參與學(xué)工學(xué)農(nóng)實(shí)踐[EB/OL].（2018-10-17）[2021-07-07].https：//page.om.qq.com/page/OGfKWwIUtwrUk4HfVJJskkoQ0.

[5]江虹.職業(yè)啟蒙教育從家長(zhǎng)做起[EB/OL].（2016-09-20）[2021-08-08].http：//edu.cssn.cn/jyx/jyx_jyjj/201609/t20160920_3206970.shtml.

[6][7]李藺田.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史[M].北京：高等教育出版社，1994：1.3.

[8]寧南縣開展義務(wù)教育階段超齡失輟學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)補(bǔ)償教育培訓(xùn)開班儀式[EB/OL].[2021-09-09].http：//www.zhonzhuan.com/scnnzx/News View-29971.

[9]王揚(yáng)南，曾天山，等.控輟保學(xué)中的職業(yè)教育[J].教育研究，2019（12）：99-106.

[10]湖北南漳：職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)中小學(xué)[EB/OL].（2016-04-07）[2021-08-08].http：//hb.people.com.cn/n2/2016/0407/c337099-28100409.html.