王淑蘭

【摘要】成長在新時代的幼兒，心智成熟度比以往同齡幼兒更高，思維方式也發(fā)生了較大變化。因此，在手工課教學(xué)中教師要正視這些變化，有效利用好信息化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)活動設(shè)計，及時做好課后反思和總結(jié)提升，進(jìn)而讓幼兒在手工制作活動中學(xué)會思考，大膽創(chuàng)新，感受到手工制作的魅力。

【關(guān)鍵詞】新時代；幼兒；手工課；高效課堂

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0085—03

手工課是幼兒教學(xué)中最基礎(chǔ)最受歡迎的課程，也是安排數(shù)量較多的課程。通過該課程能夠讓幼兒在動手實(shí)踐中熟練使用簡單的制作工具，認(rèn)識制作材料，學(xué)會觀察，學(xué)會思考，并在親自體驗中創(chuàng)造出具有一定藝術(shù)造型的作品來。那么，怎樣才能適應(yīng)新時代的變化打造高效課堂，上好幼兒手工課呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、合理選用素材，做好課前準(zhǔn)備工作

1.精選手工制作對象。手工課主要訓(xùn)練幼兒的動手操作、觀察思考和想象能力，因而其制作對象和素材的選擇就顯得至關(guān)重要。一要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒階段，即使年齡相差幾個月，其心智的成熟程度也有較大不同，所以，教師要根據(jù)幼兒所處班級選擇難易程度不同的手工制作對象。二要確定幼兒喜歡的制作對象。由于幼兒成長的家庭環(huán)境不同，所見所聞、生活經(jīng)歷和認(rèn)知事物的層次也不同，因而在制作對象的選擇上，要考慮大多數(shù)幼兒的認(rèn)知能力和層次選擇其喜愛的制作對象。三要確定有代表性的制作對象。有代表性的制作對象不僅有利于大多數(shù)幼兒方便準(zhǔn)備制作工具、尋找相關(guān)素材、抓住對象特征，還有利于教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸和構(gòu)建幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系[1]。

2.準(zhǔn)備手工制作實(shí)物，搜集制作相關(guān)資料。由于幼兒年齡比較小，正處于對外界認(rèn)知探索階段，因而教師在課前最好準(zhǔn)備好手工制作對象實(shí)物，以便讓幼兒直觀地觀察認(rèn)知對象的外觀形狀、顏色、表面紋理等特征。如果找不到實(shí)物，教師便可自己制作對象模型或上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖片、動畫、視頻等。也可以找一些介紹制作對象用途和特征的動畫或微視頻，這些資料有一定的代表性，能吸引幼兒的注意力和制作興趣。例如，在上折魚這節(jié)課時，可以給幼兒播放一段有關(guān)魚的微視頻。通過微視頻讓幼兒了解不同顏色、不同形狀魚的外觀特征，吸引幼兒的制作欲望和興趣，然后再讓其根據(jù)教師所教步驟，用紙折出魚，并涂上自己喜歡的顏色[2]。

3.提前準(zhǔn)備制作工具和材料。對于手工課，讓幼兒提前明確制作對象，提前做好制作工具或材料的準(zhǔn)備，可增強(qiáng)幼兒做事的儀式感。例如，提前給幼兒準(zhǔn)備好課前的制作工具和材料，諸如剪刀、膠水、皺紋紙、紙杯、輕黏土（彩泥）等。另外，教師要提前制作出演示范例，把握制作過程中各環(huán)節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項，這樣才能熟練駕馭課堂制作任務(wù)，做到有的放矢，重點(diǎn)突出。還可以把制作過程錄制成視頻，以便在課堂上反復(fù)播放，從而提高幼兒制作效率，大大減少教師指導(dǎo)難度和工作量。

二、在課堂中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位

1.重視課堂情景導(dǎo)入。比如，在蘑菇制作手工課上，筆者曾以一個謎語導(dǎo)入：一頂小傘，長在樹林中，一旦撐開，再難收攏。讓幼兒猜一猜這是什么植物，幼兒一個個活躍了起來，爭先恐后地舉手回答是蘑菇。然后，再播放提前準(zhǔn)備好的有關(guān)蘑菇的微視頻，幼兒被不同顏色、不同形狀的蘑菇所吸引。最后，引出本節(jié)課的制作任務(wù)。這樣幼兒急切地想通過自己的手用輕黏土制作出可愛的蘑菇。課堂情景式導(dǎo)入方法很多，針對不同的手工制作內(nèi)容，還可以通過玩游戲、講故事、提出問題進(jìn)行發(fā)言討論等方式導(dǎo)入。不管采用哪種導(dǎo)入方式，都要能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能獲得應(yīng)有的手工制作活動效果[3]。

2.增進(jìn)師幼互動，營造和諧的課堂氛圍。和諧融洽的課堂氛圍，更能讓幼兒從做中學(xué)，從學(xué)中做，樂于其中。幼兒年齡小，獨(dú)立能力不強(qiáng)，心理上較為脆弱，教師的一言一行很容易引起幼兒心理上較大的波動，因此，教師對幼兒積極的行為表現(xiàn)要給予及時表揚(yáng)。即使幼兒制作不當(dāng)甚至制作錯誤，也要耐心解釋，不要當(dāng)場嚴(yán)厲批評。因為一旦批評不當(dāng)，很難再次引起幼兒的興趣。在幼兒制作過程中遇到困難時，教師要及時給予一定的幫助和指導(dǎo)，并鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。教師尤其要關(guān)注課堂反應(yīng)不積極、動手能力弱、不善言語的幼兒，并主動接近這些幼兒。通過帶有鼓勵和表揚(yáng)性的語言、和藹親切的面部表情、關(guān)切的愛撫動作，幫助他們樹立自信。此外，幼兒之間的和諧關(guān)系對培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛共同完成制作任務(wù)，以及幼兒創(chuàng)新發(fā)展等方面均能起到積極的幫助作用[4]。

3.重視幼兒的模仿能力。幼兒園的孩子正處于人生發(fā)展的初級階段，對事物有著極大的好奇心，有極強(qiáng)的可塑性和模仿能力，教師在手工課堂教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)。尤其是對于有一定難度或較為復(fù)雜的手工制作任務(wù)，教師可以一邊制作一邊講解，一邊讓幼兒模仿制作，并注意演示制作的進(jìn)度，不要太快也不要太慢，要照顧大多數(shù)幼兒的制作速度。如果再配以課前準(zhǔn)備的制作過程小視頻反復(fù)觀看，會收到很好的課堂教學(xué)效果。這樣可以讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中體會，在模仿中創(chuàng)新，在重復(fù)中提高。

4.尊重幼兒個性發(fā)展，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。著名心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，不同的人有不同的智能組合。這就要求教師在教育教學(xué)活動中獨(dú)具慧眼，尊重不同幼兒的個性特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于挖掘幼兒的潛在能力，讓幼兒愿意將看到的、聽到的、感受到的、理解的東西、想表達(dá)的思想通過手工作品表達(dá)出來。分組教學(xué)是教師慣用的教學(xué)方法，即將較為復(fù)雜的手工制作任務(wù)按照小組各成員的擅長優(yōu)勢進(jìn)行分解，讓每一個幼兒都有事可做，互相學(xué)習(xí)、互相配合共同完成手工制作任務(wù)，讓每一個幼兒體會到自己的重要性。這不僅尊重了幼兒的個性特質(zhì)，還加強(qiáng)了幼兒之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，更重要的是促進(jìn)了幼兒健康人格品質(zhì)的形成，因而教師可以在教學(xué)中嘗試使用。

5.挖掘作品閃光點(diǎn)，適時進(jìn)行正面評價。有活動就有評價，有評價就有壓力，合理的評價對幼兒有一定的激勵作用。在幼兒手工作品制作過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒好的做法、畫法或者好的習(xí)慣，要及時加以鼓勵。主要應(yīng)以正面表揚(yáng)為主，即使發(fā)現(xiàn)存在的問題，也要以委婉、商量的語氣給幼兒提出寶貴的意見和建議。對于最終制作的作品，首先鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價，增進(jìn)幼兒對自我的認(rèn)識。其次，讓其他小組成員進(jìn)行互評，通過互評，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在互評過程中，教師要引導(dǎo)其他幼兒盡可能地進(jìn)行正面評價，對存在的問題和不足之處盡量用鼓勵性、激勵性語言進(jìn)行評價，切忌進(jìn)行任何形式的批評。幼兒心理承受能力一般都比較弱，特別在乎教師和其他幼兒的評價意見，正面表揚(yáng)和激勵性語言對他們手工制作的興趣有一定的強(qiáng)化作用。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)性評價，并要動員全體幼兒對全班最終制作的手工作品進(jìn)行評比，樹立學(xué)習(xí)榜樣，評選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行表彰獎勵。

三、注重課后延伸，善于總結(jié)提高

沒有總結(jié)，就沒有提高。手工制作課也不例外，因而教師要注重課后延伸，及時進(jìn)行總結(jié)。教師要根據(jù)手工課的預(yù)期制作目標(biāo)，對比實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果，對整個教學(xué)活動及時進(jìn)行反思，可反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括反思課前準(zhǔn)備情況、反思課堂中幼兒的反應(yīng)情況、反思手工制作完成情況、反思教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接情況等等，及時總結(jié)出手工制作課成功的經(jīng)驗、存在的問題或不足，并把教學(xué)過程中的所感、所思、所想、所悟?qū)懴聛碚J(rèn)真進(jìn)行分析，在分析中找到問題所在，在總結(jié)中不斷成長提升。以外，還要引導(dǎo)幼兒把手工制作的作品不斷完善，沒有完成的課后要繼續(xù)完成，還要將制作心得、體驗感受與同伴、家長進(jìn)行交流，聽取他們的意見和建議，這樣對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、形象思維和造型能力大有好處。

總之，要想打造幼兒手工課高效課堂，就必須正視當(dāng)前新時代環(huán)境下成長的幼兒特點(diǎn)，課前充分準(zhǔn)備，課中合理化組織，課后科學(xué)化總結(jié)評價，讓幼兒在整個手工課教學(xué)過程中保持制作熱情和興趣，進(jìn)而主動投入制作活動中。

參考文獻(xiàn)

[1]舒燕芳.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的實(shí)踐研究[J].甘肅教育，2020（15）：106-107.

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[3]董雪梅.幼兒教育中滲透情感教育的重要性及策略[J].甘肅教育，2020（15）：136.

[4]賈彩霞.幼兒教學(xué)中師幼互動存在的問題及對策[J].甘肅教育，2020（15）：137.

編輯：王金梅