秦雅

【摘要】隨著高中課程改革的逐步推進(jìn)，如何適應(yīng)新的高考評價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成較好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升歷史課堂效率，成為高中歷史課堂改革的思考點(diǎn)。將英語、對外漢語教育中運(yùn)用的“任務(wù)型教學(xué)法”引入高中歷史教學(xué)，取得了一定的教學(xué)成績。文章在此基礎(chǔ)上對這一教學(xué)法進(jìn)行理論層面的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；特點(diǎn)；實(shí)踐與反思

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0118—03

“我愛歷史，但我不愛歷史課堂”，這句話反映了當(dāng)下很多學(xué)生對歷史課的認(rèn)知和感受，它道出了傳統(tǒng)歷史課堂的一大窘境：歷史課堂的常態(tài)是教師單方面的學(xué)識展示，對學(xué)生來說，枯燥的歷史概念當(dāng)然無法與有趣的歷史故事情節(jié)相比。再加上大容量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力和思維難以始終如一地跟進(jìn)，就很容易產(chǎn)生厭倦情緒。

如何讓學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)的同時(shí)還能保持較高的學(xué)習(xí)興趣與動力？筆者與所在的教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過較長時(shí)間的思考與不斷嘗試，試圖借助“任務(wù)型教學(xué)法”來破解這一難題。

一、“任務(wù)型教學(xué)法”的特點(diǎn)

所謂“任務(wù)型教學(xué)法”，就是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的解決過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用，以達(dá)到在“思”中學(xué)，“用”中學(xué)的目的[1]。

“任務(wù)型教學(xué)法”是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。這一教學(xué)法最大程度為學(xué)生提供思考與探究的機(jī)會，通過課堂上的任務(wù)活動，學(xué)習(xí)者充分利用自己已經(jīng)獲得的資源參與開放性的信息交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：首先，明確師生在教學(xué)活動中的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。其次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價(jià)體系，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)識和綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、解決問題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展[2]。最后，教學(xué)任務(wù)的完成基于師生互動。教師要推動課堂和組織教學(xué)，學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行過程評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？傊總€(gè)學(xué)生的充分參與、學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)是任務(wù)型課堂的亮點(diǎn)。

二、“任務(wù)型教學(xué)法”實(shí)踐的要點(diǎn)

歷史本身就是一個(gè)啟迪智慧的學(xué)科，歷史課堂就是在分析材料、思考問題、闡述表達(dá)的過程中進(jìn)行思維的碰撞。我們教研團(tuán)隊(duì)從歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)出發(fā)，對“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行了以下探索。

1.借助導(dǎo)學(xué)案，展示教學(xué)任務(wù)與過程。無論是新授課還是高三復(fù)習(xí)課，我們教研團(tuán)隊(duì)都堅(jiān)持在每一節(jié)課前設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，不是單純的填充式教材內(nèi)容總結(jié)，而是教學(xué)過程與教學(xué)活動的展示。導(dǎo)學(xué)案分為四部分：第一，注明課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生明了本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、所要完成的教學(xué)任務(wù)等，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，基礎(chǔ)知識的整理。這是教師對教材內(nèi)容整合形成的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清知識體系及知識間的聯(lián)系，這部分由學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)自主完成，找到自己的學(xué)習(xí)困難之處。第三，補(bǔ)充性材料。主要是教學(xué)中用到的一些專業(yè)的學(xué)術(shù)概念、史料等補(bǔ)充資料，有助于突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣。第四，課后練習(xí)與拓展型訓(xùn)練。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)人，在于在知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以什么樣的問題任務(wù)能驅(qū)動學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動思考呢？這是“任務(wù)型教學(xué)法”的核心。要把知識點(diǎn)置于陌生的情境中來創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等形式探究問題，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要積極給予幫助，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生的認(rèn)知錯誤及時(shí)糾正。師生合作完成任務(wù)后，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，鼓勵學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇典型的材料，體現(xiàn)歷史課“論從史出”的特點(diǎn)；考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)要目標(biāo)明確，難易適度，要有層次感，還要有開放性，能講明問題并可以讓學(xué)生從中生成結(jié)論；任務(wù)語言的表述要簡練、專業(yè)、準(zhǔn)確，易于學(xué)生的理解和把握；任務(wù)要有預(yù)期目標(biāo)，還要充分考慮到學(xué)生在完成任務(wù)中問題的生成，并有應(yīng)對突發(fā)狀況的措施；任務(wù)驅(qū)動要貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視任務(wù)完成后的即時(shí)檢測，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.課后練習(xí)重實(shí)效。作業(yè)的設(shè)計(jì)既能反饋教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況，又有自主探究學(xué)習(xí)的空間。拓展性訓(xùn)練能突破課本知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)的限制，從歷史學(xué)科專業(yè)的角度，運(yùn)用實(shí)例學(xué)科的思維方式理解歷史的發(fā)生、發(fā)展及歷史地位和歷史作用。在拓展性訓(xùn)練中，我們教研團(tuán)隊(duì)嘗試了研究性學(xué)習(xí)、應(yīng)用型練習(xí)、第二課堂活動等具有可操作性的形式，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)主要通過特定的活動讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、搜集整理史料的能力、材料辨析能力、合作探究能力和表達(dá)能力等。

應(yīng)用型練習(xí)立足于知識與實(shí)踐相結(jié)合的基調(diào)，比如設(shè)計(jì)以時(shí)政新聞為主題寫時(shí)政評論的作業(yè)任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又可以發(fā)揮歷史學(xué)科“以史鑒今”的功能[3]。

第二課堂活動是學(xué)校課堂的延伸。我們歷史學(xué)科組組織過兩種類型的第二課堂活動，一是以“走近家鄉(xiāng)歷史”為主題的研學(xué)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)是參觀肅州區(qū)博物館，并自選主題撰寫研究性小論文；二是學(xué)生編演歷史情景劇，通過創(chuàng)設(shè)劇本，合作表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)師生互動，生成動態(tài)課堂。

三、“任務(wù)型教學(xué)法”的實(shí)踐反思

“任務(wù)型教學(xué)法”在體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”理念上有其獨(dú)特的教學(xué)魅力。通過近幾年的實(shí)踐，筆者總結(jié)出了“任務(wù)型教學(xué)法”的一些優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)目的明確，步驟清晰，易突破重難點(diǎn)?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”通過情境與任務(wù)重新整合了教材內(nèi)容，若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，化繁為簡，化粗為細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以形成由點(diǎn)到線到面的知識體系，利于知識的識記和理解；理清知識間的本質(zhì)聯(lián)系，利于唯物史觀的形成。

2.學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，課堂氛圍活躍。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，處于一種主動探究知識的狀態(tài)，在問題解決中不斷地獲得成就感：可以是了解了一個(gè)新知識，可以是思考了一個(gè)問題，可以是疑惑得到了解答，可以是生成了新問題。思考的課堂中，學(xué)生能養(yǎng)成求真精神和批判思維；開放的課堂中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.有助于提升學(xué)生的文科素養(yǎng)。教師在“任務(wù)型教學(xué)法”實(shí)施過程中，會在課本知識的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要提供一定的史料幫助學(xué)生解決問題，也會推薦學(xué)生閱讀專業(yè)著作，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用，通過日積月累、潛移默化的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的文本解讀能力，以養(yǎng)成“史料實(shí)證、歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過參觀博物館、第二課堂活動、研究性學(xué)習(xí)等拓展性訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對歷史學(xué)科時(shí)空觀念的理解，深植家國情懷。任何情境下的教學(xué)活動，我們都注重對學(xué)生語言、文字表達(dá)能力的養(yǎng)成與提升，這對于學(xué)生，尤其是文科班學(xué)生文科素養(yǎng)的提升有較大的幫助。

與此同時(shí)，在“任務(wù)型教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些新的問題。

第一，教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。盡管在教學(xué)實(shí)踐中，我們教研團(tuán)隊(duì)采用了導(dǎo)學(xué)案、以史料為依托創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，但仍未完全脫離“滿堂灌”的陳舊教法，整堂課一直是教師在用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)生成問題；大部分學(xué)生努力跟進(jìn)教師的思維，試圖組織教師想要的答案，但缺乏學(xué)生本身對這一問題的理解和深入思考。課堂創(chuàng)新是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果只有形式上的改變而缺乏靈魂的碰撞，那么這樣的歷史課堂，學(xué)生感受到的只有疲憊和無聊，更遑論能力的培養(yǎng)了[4]。

第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)為必備基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，如何創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)、提供哪些必要恰當(dāng)?shù)氖妨稀⑷绾我龑?dǎo)學(xué)生思考等，需要教師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。這就要求教師熟悉課本內(nèi)容，熟練單元與課時(shí)計(jì)劃，充分理解并領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科核心素養(yǎng)、《高考評價(jià)體系》等綱領(lǐng)性文件。當(dāng)然，知識儲備、教師團(tuán)隊(duì)合作也是教學(xué)的必備條件。

第三，對學(xué)生有較高的要求。“任務(wù)型教學(xué)法”注重課堂的生成，但一些基礎(chǔ)性的知識需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的過程中，要有較扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的學(xué)科思維、語言文字組織能力以及較好的語文、政治等學(xué)科功底。

從教以來，筆者一直試圖構(gòu)建一種“興趣與能力齊飛，教師與學(xué)生共進(jìn)”的理想課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿興趣、主動投入，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生唱和?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”的運(yùn)用，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，改變了高中歷史課堂的生態(tài)環(huán)境，有助于理想課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王燕.國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)法的研究成果對對外漢語教學(xué)的啟示[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，27（02）：89-92.

[3]樊雪蕾.中學(xué)歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐研究[D].開封：河南大學(xué)，2016.

[4]連毓榮.任務(wù)型教學(xué)法研究綜述[J].現(xiàn)代交際，2018（03）.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《任務(wù)型教學(xué)法在歷史閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1741）

編輯：陳靜