如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

龔斌

摘要：閱讀能力屬于學科綜合性素養(yǎng)的重要組成部分，在小學低年級的語文學科教學工作中，教師應在識字、拼音、組詞造句等方面的教學基礎上，通過不同的教學模式構(gòu)建，使學生從不同角度認識語文學科的性質(zhì)。在閱讀能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，教師也可基于學生的興趣愛好與熱點管制事物等進行閱讀材料額選取，以此通過趣味性閱讀材料的引入，使學生可以在語文閱讀中具備較好的學習積極性，以此為閱讀指導工作的展開奠定良好基礎。在現(xiàn)階段的小學語文課程教學工作中，閱讀部分的理論內(nèi)容對于學生的后續(xù)成長具有重要作用，不僅關(guān)乎學生的學科思維培養(yǎng)，還影響學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成。因此，教學人員在現(xiàn)階段的閱讀指導工作中，應在原有的教學理念與教學模式構(gòu)建基礎上，通過多樣化、層次性與趣味性因素導入等方式，使學生的閱讀能力可以得到較好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

低學段的學生閱讀能力培養(yǎng)工作通常涉及識字教學與閱讀教學的整合性指導，在確定基本的教學模式過程中，通過提升閱讀教學部分的比例，使學生可以結(jié)合基礎性知識進行閱讀方面的學習。低年級學生的語文閱讀能力一般包含分層能力、賞析能力、共情能力。分層能力主要指學生是否可以在一篇課文的閱讀過程中對其進行不同模塊的劃分，以此更好理解課文的主要故事內(nèi)容與段落意義;賞析能力則指學生的閱讀審美;共情能力主要指學生在閱讀過程中具備的情感理解能力，在理解作者情感與文章情感內(nèi)容的基礎上進一步加深自身的閱讀理解。在小學階段的語文閱讀指導工作中，教師應積極面向?qū)W生的身心成長特點，并在以往的閱讀指導模式中積極進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此使學生可以得到較為全面的閱讀能力培養(yǎng)。

二、基于角色扮演培養(yǎng)學生閱讀能力

角色扮演的教學組織方式主要通過文章情境的模擬，使學生在結(jié)合閱讀材料的基礎上，通過模擬相關(guān)情節(jié)內(nèi)容，使閱讀活動可以通過實踐活動探究的方式進行展開。該種閱讀能力指導模式側(cè)重學生的主觀能動性培養(yǎng)，與一般的閱讀指導模式具有較大差異。在實際的教學應用過程中，教師應重視學生主體性的教學引導，使學生在結(jié)合文章閱讀的基礎上通過角色扮演的形式體會人物的內(nèi)在情感，以此為其在后續(xù)的閱讀活動中具備較好的情感辨析能力。比如，在《面對夜鶯感到羞愧》的閱讀指導工作中，教師可引導學生在閱讀的基礎上進行角色扮演，使學生分別飾演夜鶯和文中其與角色，使學生在感悟?qū)υ拑?nèi)容的基礎上基于自身的理解把控情感進行對話內(nèi)容交流。教師在此過程中應對學生的語氣控制、課文朗讀與角色演繹等進行相應指導，使學生在教師的引導基礎上進一步加深自身對文中角色的理解。通過角色扮演、情景對話的模式，可以使學生在閱讀、口語交際與情境模擬的過程中逐步提升自身的閱讀能力。[1]

三、設置閱讀問題調(diào)動學生學習積極性

對于小學生來說，游戲活動不僅具有較高的心理接受度，而且與學生的思維方式具有較高的契合度。學生可以根據(jù)自己的閱讀情況參加游戲活動。在合作、交流和團隊競爭的過程中，學生的參與心理和學習心理可以得到更好的滿足，使他們認為閱讀活動不是單一和枯燥的。在實際教學工作中，教師可以通過問答比賽的方式，通過事先的閱讀準備，讓學生至少參與游戲活動。例如，在關(guān)于成語故事的文本教學過程中，教師可在《科學家的問題》《有故事的成語》等類型文章中進行問題設置，并在課外閱讀中測試學生對閱讀材料的理解和記憶。在問答題的設置中，教師可以設置“課文中描述了哪些科學內(nèi)容”“你能結(jié)合課文能舉出哪些成語故事”？通過這種問答模式，學生可以在關(guān)于閱讀的問答活動中積極思考。一方面，學生可以跳出教材和課文的局限，將閱讀視角轉(zhuǎn)向課外閱讀和知識積累。另一方面，通過游戲競爭的方式滿足學生的心理需求，使學生在這種閱讀活動中逐步提高閱讀積極性。[2]

四、基于合作學習實施閱讀指導

合作閱讀模式可以使學生在分享閱讀經(jīng)驗和閱讀體驗的過程中逐漸形成固定的交流模式。該環(huán)節(jié)的合作閱讀模式主要是培養(yǎng)學生的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣的前提和重點在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在這個過程中，教師可以設定一定的周期，讓學生進行小組合作閱讀，教師在這個過程中檢查和指導學生的閱讀結(jié)果，使學生在習慣形成的基礎上逐漸意識到對閱讀活動的興趣。此外，在合作閱讀模式下，學生可以有更好的閱讀經(jīng)驗交流和情感交流，從而避免學生在自己的閱讀活動中缺乏積極性。

結(jié)語

綜上，在小學生的教學培養(yǎng)工作中，教師應一方面積極性教學內(nèi)容的延伸與拓展，另一方面應通過多樣化的閱讀內(nèi)容展示和活動創(chuàng)設方式，使學生可以在當前的閱讀指導課堂上具備較好的學習積極性與主動性。低學段的語文閱讀課堂隨著學生群體的學習能力差異加大，而影響閱讀指導工作的展開模式，教師在實際的教學工作中還應考慮學生的個體性差異因素，確保閱讀指導工作的展開可以符合當前學生的整體學習情況。

參考文獻

[1] 李芳潔. 如何培養(yǎng)小學低年級學生的語文閱讀能力[J]. ?2021（2016-6）：102-102.

[2] 雷有萍. 淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新課程：小學， 2019（5）：1.