微型班級背景下小學(xué)低年級話寫訓(xùn)練的研究

單程超

摘要：在新時期小學(xué)語文低年級教學(xué)中，重點(diǎn)做好寫話訓(xùn)練，有助于對學(xué)生寫作表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。微型班級背景下教師要結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋現(xiàn)狀，制定完善的寫話訓(xùn)練計劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話訓(xùn)練

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力比較有限，因此，對這一類學(xué)生組織開展語文口語表達(dá)教學(xué)和習(xí)作教學(xué)時，教師需要借助一些形象生動的方法，其中比較有效的一種就是看圖寫話。教師可以借助語文教材中的課文插圖、繪本讀物中的插圖、漫畫以及動畫片等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，并在此基礎(chǔ)開展口語表達(dá)和寫作練習(xí)。

一、微型班級的特點(diǎn)

（1）辦學(xué)氛圍不濃

學(xué)生少了，校園靜得像無人似的，清清冷冷，沒有了喧嘩，沒有了追逐，沒有了歌聲，沒有了課堂上熱烈的氣氛，沒有了運(yùn)動場上壯觀的場面;教師少了，教研氛圍不濃厚了。

（2）教育資源難以合理配置

學(xué)生少了，按比例配備教師，將會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，教師人數(shù)少了，崗位卻不少，比如音體美以及某些服務(wù)管理崗的教師較難配備，有時只能兼職。

（3）教師能關(guān)注所有學(xué)生

教學(xué)上，學(xué)生少了，教師能夠關(guān)注所有的學(xué)生，便于分層指導(dǎo)，幫助學(xué)困生，這是有利的一面。

二、看圖寫話教學(xué)的含義分析

小學(xué)低年級語文教學(xué)將傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)稱為“寫話”。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，并借此為高年級的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行想象和寫話練習(xí)，而且看圖寫話的過程中還可以通過形象生動的漫畫圖片來激發(fā)小學(xué)生的寫作和口語表達(dá)熱情，這種教學(xué)方法非常符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，且可以促進(jìn)其寫作和口語表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、看圖寫話常見的問題

（1）學(xué)生無法理解圖畫內(nèi)容，無從下手

就小學(xué)低年級學(xué)生來看，他們并未了解看圖的技巧，而且在看圖的過程中也是毫無目的的，這里看一下，那里看一下，根本不知道看圖的重點(diǎn)。如《小兔運(yùn)南瓜》，教師應(yīng)先讓學(xué)生寫一寫，之后再對課文進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)生并未根據(jù)相應(yīng)的順序進(jìn)行觀察，其中還有部分小學(xué)生是根據(jù)圖畫中的話進(jìn)行抄寫。在開展課堂教學(xué)之前，教師要先進(jìn)行檢查，可以看出大部分學(xué)生雖然圖畫看完了，但根本不知道其中寫了什么，也不會看圖寫話。

（2）話語隨意寫，無法準(zhǔn)確表達(dá)

針對一年級的學(xué)生來說，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，應(yīng)以一句話的書寫為主要教學(xué)內(nèi)容，對二年級學(xué)生而言，其寫話訓(xùn)練應(yīng)以連句成段的句子為主要教學(xué)內(nèi)容。如《柳樹醒了》，教師可以看到大部分的學(xué)生雖然可以看清其中的內(nèi)容，但讓他們進(jìn)行寫話時，很多都是隨意書寫的，這里寫一句話，那里寫一句話，對圖畫表達(dá)的內(nèi)容表述不夠準(zhǔn)確。

四、提升小學(xué)低年級話寫訓(xùn)練策略

（1）要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識

學(xué)生少了，工作量似乎輕了，但工作的難度加大了，班額小了，工作的擔(dān)子更重了。學(xué)校管理者及教師一定要摒棄過得去的思想，減少隨意性，在思想深處能適應(yīng)微型班級，做到大班小班一樣看，班小了重視程度不減，工作環(huán)節(jié)不省，工作熱情不減，責(zé)任不減，信心不減，態(tài)度不變，常規(guī)不變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想不變，這是做好微型班級工作的前提。

（2）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識積累，夯實(shí)寫話訓(xùn)練基礎(chǔ)

語文教師傳授知識是學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進(jìn)行知識積累的主要渠道。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練之前，首先要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯，做好基礎(chǔ)知識的積累，這樣學(xué)生才能進(jìn)行寫話。教師還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，對學(xué)生進(jìn)行簡單寫話的訓(xùn)練，可以模仿教材中優(yōu)美的句子，寫成自己的話，這樣學(xué)生就可以更好地進(jìn)行寫作。例如教師在“動詞+名詞”相關(guān)知識的教學(xué)中，首先讓學(xué)生掌握“打、唱、下”這些動詞，然后讓學(xué)生積累“京戲、象棋”之類的名詞，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫話的時候就有了最基礎(chǔ)的字詞元素;然后通過教師的引導(dǎo)，將一些簡單的字詞或是句子組合起來，就能夠進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。學(xué)生只有夯實(shí)了寫作的基礎(chǔ)才能夠更好地進(jìn)行寫話

（3）全面激發(fā)學(xué)生寫話思維

寫話訓(xùn)練不單是基于日常表達(dá)的書面訓(xùn)練，也是對學(xué)生自身思維的具現(xiàn)化。當(dāng)前在寫話訓(xùn)練中，教師要注重對學(xué)生思維展開訓(xùn)練。此階段學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，自身思想以及日常學(xué)習(xí)中獲取的思想在不斷碰撞，所以在寫話訓(xùn)練中會出現(xiàn)諸多不同的思維和想法。教師要注重通過良好的寫作訓(xùn)練對學(xué)生思想展開有效引導(dǎo)，保證學(xué)生思維不斷發(fā)散，融入寫話訓(xùn)練中。教師要注重規(guī)范化整合童話資源展開訓(xùn)練，為學(xué)生合理灌輸相應(yīng)的思想。在教學(xué)中要注重組織學(xué)生對童話故事進(jìn)行閱讀，在更為輕松的環(huán)境中領(lǐng)會童話主旨，讓學(xué)生能基于自身想法展開有效續(xù)寫、內(nèi)容編寫等。在對學(xué)生寫話能力進(jìn)行訓(xùn)練的同時，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。當(dāng)學(xué)生寫作表達(dá)結(jié)束之后，教師要做好優(yōu)秀文章展示以及評比，對學(xué)生自身創(chuàng)新進(jìn)行分享。

結(jié)束語

在微型背景小學(xué)低年級教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用語言表達(dá)自身想法。在教學(xué)訓(xùn)練中無須設(shè)定過多主題對學(xué)生表達(dá)思維進(jìn)行限制，要注重因材施教，對不同學(xué)生選取有針對性的教學(xué)引導(dǎo)方法，尋找教學(xué)平衡點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈燚.小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練的策略研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（06）：198-199.

[2]謝娟玲.小學(xué)低年級學(xué)生說話寫話教學(xué)策略構(gòu)建研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（36）：14.

[3]李海燕.小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）：75+77.

[4]姚禮潔.小學(xué)語文低年級寫話訓(xùn)練的有效對策[J].課外語文，2018（36）：72.