小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育實踐研究

樊婷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注審美教育，讓學(xué)生受到美的熏陶，形成欣賞美、感知美的能力，使他們的內(nèi)心世界得到升華、人格得以提升。教師要挖掘課文中的美學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生去感知豐富的語言美、起伏的結(jié)構(gòu)美、向善的形象美，能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在不知不覺中受到美的熏陶?；诖?，本文章對小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育實踐研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;美育教育;滲透實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

審美教育滲透在每一個學(xué)習(xí)階段的每一個學(xué)科中，在小學(xué)語文的教材中有很多著名的文學(xué)作品，不論是描寫祖國風(fēng)景，還是塑造具有特色的人物形象的，這些都蘊藏了許多“美”的元素。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在這些富有意境的環(huán)境中，幫助他們學(xué)會審美、感受審美的價值。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育的必要性

小學(xué)階段是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，搞好基礎(chǔ)階段的教育有利于為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。尤其是在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中，人才的競爭主要體現(xiàn)在能力上的競爭，學(xué)生如果只具備專業(yè)知識，而不具備社會發(fā)展對人才要求的各方面能力，就很難有更好的發(fā)展。就比如在教學(xué)中只注重灌輸學(xué)生知識，而不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生離開學(xué)校后不具備自主學(xué)習(xí)能力就無法實現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)。審美能力對于學(xué)生的終身發(fā)展來說也是非常關(guān)鍵的一種能力，它不僅能夠提升學(xué)生對事物的認(rèn)知，同時也能潛移默化中對學(xué)生形成美學(xué)教育，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育的實踐策略

（一）細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)美

目前小學(xué)語文教材中有大量的名篇散文，文章中盡顯美感，包括自然美、藝術(shù)美等元素，這些內(nèi)容無疑是喚醒學(xué)生審美感知的優(yōu)質(zhì)素材，通過文學(xué)感染來啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在審美閱讀中提升審美能力。對小學(xué)語文教師而言，想要提升學(xué)生的審美能力，就必須通透理解散文文本，深入挖掘其所蘊含的審美因素，在課堂中以扮演者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)散文中的美，進(jìn)而獲得審美閱讀的愉悅感。例如，在講散文《麥哨》一課時，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于作者的寫作細(xì)節(jié)，包括視覺、味覺、聽覺等感官描寫方式。文中作者寫實通過視覺描寫“綠色的葉片”“鼓鼓的茅穗兒”，在通過咀嚼、吮吮來描述味覺，而后寫到“甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑”。由此可見，散文寫作中無論是眼中所見還是心中所感，都能給人以美的體驗，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美的意境和感情。

（二）創(chuàng)設(shè)審美的教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美情緒、挖掘并發(fā)展學(xué)生的審美能力，探究蘊藏在語文學(xué)科中的審美教學(xué)素材和審美元素，小學(xué)語文課堂是一個非常重要的開展審美教學(xué)的平臺，能夠讓學(xué)生意識到文字的魅力，并且在這一過程中深化他們對于美的認(rèn)識和感悟，從而受到更系統(tǒng)化的審美熏陶。在小學(xué)語文課堂中，教師要有目的的、有針對性地根據(jù)學(xué)生的實際情況開展全面的審美教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的好奇心強、較為活潑等特點，為學(xué)生營造一個輕松的審美氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與到審美教育的活動中來，逐步形成接受審美教育、感染學(xué)生情感的最佳狀態(tài)，為未來的審美教育的開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。從語文學(xué)科的角度來說，審美的元素主要分布于語文內(nèi)涵、語言文字這兩方面，因此教師要格外注重對這兩者的審美挖掘。例如，在學(xué)習(xí)李商隱的古詩《尋隱者不遇》時，教師就可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的審美課堂，讓學(xué)生通過教師朗讀得抑揚頓挫、不斷變化的聲音和情感被吸引進(jìn)古代詩歌的世界中來，透過教師的聲音感受古代詩歌的魅力。

（三）借助詩畫體驗提升審美能力

通過開展語文實踐活動，對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感悟，加強其情感體驗。在小學(xué)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，成為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師開展圖文結(jié)合教學(xué)，深化學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)其審美能力。詩畫合一的圖文形象，使課文的內(nèi)容與作者想要傳達(dá)的意境與情感做到完美交匯，使得學(xué)生的審美情感得以升華，與文章所傳達(dá)的蘊意產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生易于把握文本中的意境與所蘊含的情感，根據(jù)自己的審美體驗以及想象力，構(gòu)建出更為形象化的審美感受，體驗到了文本的意境，加強了對文本的理解。教學(xué)形式包括看圖分角色表演、讀圖猜故事以及讀圖進(jìn)行說話模仿等，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生掌握閱讀方法，融入故事之中，開發(fā)想象力，鍛煉語言感知力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，理解文本中所蘊含的深刻含義，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，抒發(fā)情感，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的想象，延伸閱讀興趣，提高閱讀能力。

（四）挖掘?qū)徝纼?nèi)容促進(jìn)審美感知

閱讀的文本還有情感之美，作者運用借景抒情、寓情于景等手段表達(dá)自己的人生態(tài)度，對真善美的贊揚以及對假丑惡的揭露。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)容，針對關(guān)鍵詞句展開分析，能體會文本中蘊含的深情。教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去參與文本內(nèi)容的感悟，體會其中蘊含的情感，從而能感同身受。如在學(xué)習(xí)部編本五上《慈母情深》一課內(nèi)容時，教師讓學(xué)生品讀文本，想象文本中的場景，說說從哪些地方能感受到“慈母情深”，通過小組的交流說說最觸動場景、細(xì)節(jié)有哪些？

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中所蘊含的豐富的教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力創(chuàng)造了有利條件，加強對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，同時更是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的主要因素。因此在教學(xué)過程中教師要通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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