馬穎

摘要：現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入和發(fā)展要求改變學(xué)生思維僵化、師生課堂互動(dòng)少的現(xiàn)狀?；诖?，本文提倡反思性學(xué)習(xí)方式，以希望改變師生的課堂角色，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)能力，并最終提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，以下對初中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)方法;探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

初中數(shù)學(xué)知識(shí)有較高的難度，注重對學(xué)生自身的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)就是推動(dòng)他們數(shù)學(xué)思維逐漸發(fā)展的一個(gè)有效方式，更是改革授課模式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的主要途徑。反思能力對學(xué)生的發(fā)展有著關(guān)鍵作用。

一、立足課堂，在新知探究中形成反思習(xí)慣

反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生高質(zhì)量成長的前提.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)某一新知的時(shí)候，新知與舊知之間都會(huì)存在潛在的關(guān)聯(lián)，是學(xué)習(xí)的晉升，對此教師可以以新知探究為輔助，在新知導(dǎo)出的過程中，立足課堂，利用學(xué)生思維特點(diǎn)引導(dǎo)反思.例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師要考慮到在小學(xué)階段學(xué)生便已經(jīng)用過算術(shù)法和方程法解決實(shí)際問題.因此，在教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生從反思以往舊知中抽出新知，打造生成課堂.如，教師可以從猜年齡入手，通過乘除、加減展開年齡猜測.隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在猜年齡的過程中，反思之前所學(xué)的算術(shù)和方程，從熟悉的知識(shí)內(nèi)容入手，讓學(xué)生就小學(xué)所學(xué)的簡單方程的概念進(jìn)行交流，在回顧反思舊知的過程中，導(dǎo)出此次所學(xué)知識(shí)內(nèi)容———一元一次方程，從概念、解法以及應(yīng)用入手，進(jìn)行層層推進(jìn).

二、通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生形成反思習(xí)慣

在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，教師必須意識(shí)到，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更為重要。之所以這樣說，是因?yàn)樵谶^去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師出于對知識(shí)難度的考慮，往往希望通過更加詳細(xì)的分析講解來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)榇蟛糠纸處煻颊J(rèn)為學(xué)生難以通過自身的思考和探究來完成過于復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以用教師的講解代替學(xué)生的思考，節(jié)省出學(xué)生探究的時(shí)間用來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶以及習(xí)題的練習(xí)。從表面上看，這樣的課堂模式確實(shí)節(jié)省了時(shí)間，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但是從教學(xué)的結(jié)果和效果上來看，反而是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生做了大量不必要的重復(fù)低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這樣的課堂教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的自主思考，自然也就無法起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。正因?yàn)槿绱?，教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)，通過長期的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化其反思學(xué)習(xí)的能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，教師需要在課堂上采用自主探究的教學(xué)方式，結(jié)合其教學(xué)目的來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

三、借助習(xí)題教學(xué)進(jìn)行反思

在教師完成授課以后，往往會(huì)利用習(xí)題來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。然后再借助習(xí)題教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生反思，積極對本堂課的授課內(nèi)容作出拓展。教師要控制好習(xí)題的難度，防止難度過低或過高。要有較強(qiáng)的鍛煉效果，讓他們可以在夯實(shí)知識(shí)的前提下進(jìn)行反思。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要?dú)w納出學(xué)生容易出現(xiàn)的問題并開展講解，同時(shí)讓學(xué)生在課下對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，歸納出錯(cuò)誤的原因。如此一來不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，還鍛煉了其反思能力。

四、深入復(fù)習(xí)，在單元整合中提高反思能力

復(fù)習(xí)是整合教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對所講知識(shí)內(nèi)容理解和掌握情況的有效途徑，也可以及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)不足，提高自我.教師可以以單元復(fù)習(xí)為輔助，在知識(shí)整合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)反思，提高學(xué)習(xí)能力，幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)體系.例如，在復(fù)習(xí)“勾股定理”單元知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，此單元內(nèi)容不僅溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系，還是解決許多數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題的工具，在復(fù)習(xí)反思的時(shí)候，可以先從學(xué)習(xí)內(nèi)容整體方向出發(fā)，從定義、圖形的意義、勾股數(shù)、應(yīng)用實(shí)踐等幾方面入手，讓學(xué)生先反思自己所掌握的兩個(gè)定理和兩個(gè)命題，隨后，通過競爭搶答賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究.一邊進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，一邊進(jìn)行專題檢查，通過邊復(fù)習(xí)邊檢查的形式，在互助學(xué)習(xí)、合作交流的過程中，完成反思探究，提高單元復(fù)習(xí)的質(zhì)量.

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，巧設(shè)案例

在課堂上，教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系，并巧妙設(shè)置案例，借此來培養(yǎng)他們的反思能力。教師需要根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生對這部分案例進(jìn)行思考和分析，同時(shí)總結(jié)出契合他們學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，借助此種方式來引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其反思能力。比如，在講解“特殊的平行四邊形”時(shí)，若是讓學(xué)生更加容易理解與掌握特殊的平行四邊形，教師就要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各種事例來巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)案例。如教室當(dāng)中懸掛的黑板、地板上安放的桌椅、講臺(tái)上放置的粉筆盒等，學(xué)生對于此種案例覺得十分熟悉，同時(shí)還可以更加直接地進(jìn)行觀察，在此種情況下，學(xué)生自身的反思能力就可以獲得提升，看見長方形的眼鏡盒與筆記本等物品時(shí)，也會(huì)逐漸回想起特殊四邊形的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而夯實(shí)自己的初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)的重要科目之一。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)

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