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      巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單

      2021-01-03 14:10:55程玲娜
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)單翻轉(zhuǎn)課堂

      程玲娜

      摘 ?要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的教學(xué)方式,為教學(xué)打開新思路,開啟一場(chǎng)教學(xué)的“信息化革命”。本論文在相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例,提出如何在教學(xué)中巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“慧自主”,為語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)護(hù)航。

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)單;慧自主;翻轉(zhuǎn)課堂

      學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種新型教學(xué)方式,給予更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究,學(xué)習(xí)任務(wù)單中的合作探究部分能使每個(gè)孩子都有均等的機(jī)會(huì)融入課堂中,使教師成為課堂的組織者。因此,巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單,能夠有效為翻轉(zhuǎn)教學(xué)護(hù)航。

      一、研究現(xiàn)狀

      (一)學(xué)習(xí)任務(wù)單研究現(xiàn)狀

      最近幾年來,部分學(xué)校都開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),但國(guó)內(nèi)外的研究中心都是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及課堂教學(xué)紀(jì)律,幾乎沒有關(guān)注課堂上教學(xué)如何有序開展。在此背景下,各所學(xué)校也有相應(yīng)的設(shè)計(jì),但是相關(guān)的研究資料還是缺乏系統(tǒng)的匯總以及明確的指示方向,沒有很好地將學(xué)習(xí)任務(wù)單與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合。因此,筆者以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)著力研究,力求有所突破。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

      隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,教學(xué)手段的不斷成熟,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為當(dāng)前最熱門的教育創(chuàng)新和改革課題。比爾蓋茨稱它“預(yù)見了教育的未來”,“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。

      在翻轉(zhuǎn)課堂成為教育的熱點(diǎn)后,國(guó)內(nèi)教育工作者也開始嘗試對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行查詢,相關(guān)的論文研究大概有275篇。這些文章發(fā)表年限主要集中在2014年前后,2015年后相關(guān)研究論文雖有所增加,但是都缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐研究。

      由以上數(shù)據(jù)可見,在國(guó)內(nèi)外,翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于開始階段,并且具體實(shí)施策略的研究成果非常少,相關(guān)研究不夠深入,尚處于表層階段,而作為有效教學(xué)媒介的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”卻可以為翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展提供教學(xué)支架。因此本篇論文以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例,構(gòu)建適合于小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略,為小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣提供理論依據(jù)及實(shí)踐案例。

      二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義

      筆者認(rèn)為可以將學(xué)習(xí)任務(wù)單定義為:教師結(jié)合班級(jí)情況、課文學(xué)習(xí)進(jìn)度重難點(diǎn),進(jìn)行自主設(shè)計(jì)在課前提供給學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)以便更好的完成課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種設(shè)計(jì)單,是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的產(chǎn)物。

      學(xué)習(xí)任務(wù)單既能引導(dǎo)學(xué)生探究新知,也是在課前和課本知識(shí)進(jìn)行思維碰撞和自我思考的手段,同時(shí)也能讓學(xué)生留住學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

      三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)勢(shì)

      (一)主體性

      教育的主體是學(xué)生,教育要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),與傳統(tǒng)課堂相比較,“學(xué)習(xí)任務(wù)單”正是從學(xué)生的角度出發(fā),將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向,明確自己是學(xué)習(xí)的主人。

      (二)層次性

      學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生群體間的差異性,針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì),使有能力的學(xué)生“學(xué)得好”,能力稍差學(xué)生“學(xué)得進(jìn)”。

      “圓明園的毀滅”任務(wù)單節(jié)選

      任務(wù)目標(biāo) 任務(wù)解析 備注

      任務(wù)一:小組合作完成表格

      1.結(jié)合課本內(nèi)容,通過圓明園毀滅的前后對(duì)比,感受圓明園的價(jià)值

      2.通過小組匯報(bào),鍛煉學(xué)生的能力 任務(wù)1、2為基礎(chǔ)任務(wù),要求每位學(xué)生和小組同學(xué)合作完成。任務(wù)3為拓展目標(biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇性完成。

      任務(wù)二:小組合作畫平面圖 1.通過平面圖,感受圓明園的昔日輝煌的景觀

      2.體會(huì)圓明園的布局

      任務(wù)三:如果你是設(shè)計(jì)師,你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)圓明園? 1.鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

      2.體會(huì)圓明園的珍貴價(jià)值以及在歷史建筑中的地位

      (三)合作性

      傳統(tǒng)課堂以班級(jí)授課制為主,教師教學(xué)無法全面覆蓋班級(jí)每一個(gè)學(xué)生,沒有和每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而且教學(xué)時(shí)間限制在一節(jié)課的40分鐘以內(nèi),這會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱又不善于表達(dá)自我的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。但是學(xué)習(xí)任務(wù)單中有小組合作完成的部分,能夠有效將學(xué)習(xí)中的“旁觀者”變成“參與者”,使每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造了班級(jí)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。尤其任務(wù)單中課中交流反饋的部分能夠讓學(xué)生在同伴的經(jīng)驗(yàn)或者錯(cuò)誤之處檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果,理清問題,獲得成功。

      四、學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

      本篇論文以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例,介紹學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實(shí)施的步驟和方法。該任務(wù)單在課前由老師發(fā)放學(xué)生回家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      五、教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖

      (一)課前預(yù)習(xí)

      課前預(yù)習(xí)共分為兩題:第一題是解釋發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的意思;第二題是自讀課文第四段,找出與發(fā)現(xiàn)和發(fā)明相關(guān)的句子,并做好標(biāo)記。這兩題使學(xué)生在復(fù)習(xí)第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基礎(chǔ)的把握。在自讀課文的基礎(chǔ)上,找出與“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”相關(guān)的句子,進(jìn)行比較,進(jìn)一步理解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別,這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師上起課來事半功倍,學(xué)生也能在課前對(duì)本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有所把握。

      (二)課中活動(dòng)探究

      學(xué)生利用平臺(tái)上傳小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,學(xué)生自主(下轉(zhuǎn)第13頁(yè))(上接第11頁(yè))上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。班級(jí)學(xué)生通過平臺(tái)能夠及時(shí)了解其他小組的合作學(xué)習(xí)情況,并且依托翻轉(zhuǎn)課堂一體機(jī)的投票功能,進(jìn)行實(shí)時(shí)投票,并在課堂上展示出來。學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來,并且老師能夠根據(jù)投票結(jié)果對(duì)小組學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

      (三)課后延伸拓展:我的奇思妙想

      本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是將課內(nèi)和課外課堂相結(jié)合,將課內(nèi)知識(shí)延申到課外,生活中處處都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,因此本環(huán)節(jié)可以有效開發(fā)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也給課堂留下了更多想象和展示的空間。

      六、 學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)效果

      在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)單起到了很好的教學(xué)引導(dǎo)的作用,通過任務(wù)單的三大部分:課前預(yù)習(xí)、課中活動(dòng)探究、課后延伸拓展,將整節(jié)課完整的串聯(lián)起來,使學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)部分比較簡(jiǎn)單,學(xué)生積極發(fā)言的人數(shù)較多,反映了孩子們?cè)诩易灾黝A(yù)習(xí)完成得很好。課中活動(dòng)探究部分,小組合作氣氛很熱烈,在進(jìn)行交流時(shí),每一個(gè)孩子都能找到相關(guān)句子,并談感受,小組上臺(tái)匯報(bào)的時(shí)候也大膽放松,匯報(bào)的結(jié)果很詳細(xì),很好,但部分學(xué)生在面對(duì)全班進(jìn)行匯報(bào)交流的時(shí)候會(huì)膽怯,但這在意料之中。在學(xué)習(xí)完課文之后,任務(wù)三課后延伸拓展部分極大地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,孩子們都能充分發(fā)揮想象,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

      在此過程中,教師只需要在學(xué)習(xí)任務(wù)單的三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行巡視,在學(xué)生完成任務(wù)后組織進(jìn)行反饋,極大地減少了教師煩瑣的講解,教師的角色更多地傾向于課堂的組織者。

      七、結(jié)語(yǔ)

      作為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物,學(xué)習(xí)任務(wù)單體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,旨在幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,極大地滿足課學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,因此,巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠有效地為翻轉(zhuǎn)教學(xué)護(hù)航。因此本論文的巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣研究提供示范和參考,但還需要不斷在實(shí)踐中探索,進(jìn)一步完善。

      【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂‘預(yù)演固’三步教學(xué)法的實(shí)踐研究”成果(課題編號(hào):GDXKT26040)】

      參考文獻(xiàn):

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      [4]謝光玲.微課“任務(wù)單”設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策[J].新課程:上旬,2015(2).

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      (作者單位:廣州白云廣附實(shí)驗(yàn)學(xué)校,廣東 ? 廣州 ? 510000)

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