左坤寧

摘 ?要：閱讀教學(xué)都有預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)需要完成，然而，閱讀教學(xué)中還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是需要我們完成，那就是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備等各不相同，所以對(duì)與同一個(gè)作品會(huì)有不同解讀。對(duì)于孩子們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力老師要給予肯定并加以引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化他們積極向上的欲望，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的能力，讓閱讀教學(xué)中真正做到學(xué)生不僅在自主和探究學(xué)習(xí)之中掌握教師想要給他們的知識(shí)，還會(huì)享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)任務(wù);自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

“我覺得巨人他這樣做是有道理的，他也有難處的”?！八褪亲运阶岳o情的人?！?“如果巨人全錯(cuò)的話，那我們學(xué)校和老師也有錯(cuò)！” “你為什么說老師也有錯(cuò)？”我還沒進(jìn)教室就聽到一陣爭(zhēng)吵聲。看到我進(jìn)來，教室立刻安靜下來?！笆裁词履敲闯衬兀俊蔽覇?。一位沒參加爭(zhēng)吵的學(xué)生回答到：“老師，奕揚(yáng)他說我們學(xué)校和你有錯(cuò)！在說你壞話呢?！甭牭睫葥P(yáng)這個(gè)名字，我立刻想起他平時(shí)那些調(diào)皮搗蛋的“事跡”來。這次竟然在同學(xué)面前說老師的不是。想到這，我把臉一沉，目光投向了他，只見奕揚(yáng)立刻站了起來，用牙咬著嘴唇，臉還紅紅的。低聲地說：“老師，我沒說你的壞話，我是在跟同學(xué)討論問題。我覺得學(xué)校和你的做法跟巨人的做法差不多，所以我才說你有錯(cuò)?！蔽伊⒖滔肫鹆俗蛱旖兴麄兓厝ヮA(yù)習(xí)《巨人的花園》這一課，想想巨人是個(gè)怎樣的人。于是，我緊接著問：“那為什么把老師也扯進(jìn)去？” “我……我……” 他還沒來得及說。上課鈴響了，我只好叫他下課后再跟我說清楚。

課上，我根據(jù)之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文，想象課文中的畫面。”讓學(xué)生在讀中感悟、品味巨人的冷酷無情和自私自利。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和體驗(yàn)。

當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生研讀到“巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)”。我讓學(xué)生把巨人的話找出來讀一讀。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時(shí)候，心里可能在想什么呢？他說這話時(shí)又會(huì)是什么樣子的？

之后，學(xué)生盡情地展開想象的翅膀，把想象的情景模仿出來：有的說，巨人瞪著眼，臉上因憤怒而發(fā)紅，雙手叉著腰，甚至連巨人內(nèi)心的想法都猜了出來。有的說，巨人可能攥著拳頭，唾沫都會(huì)飛出老遠(yuǎn)。有的說，巨人就要沖上去教訓(xùn)這些小孩子……學(xué)生通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把巨人這個(gè)童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。我再指導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中的句子談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生：這個(gè)巨人太霸道了！

生：這個(gè)巨人好自私、好無情！

生：這個(gè)巨人真厲害！……

這時(shí)，剛才說老師“壞話”的奕揚(yáng)同學(xué)站起來說：“老師，我有不同看法。我覺得巨人他也有難處的，他可能擔(dān)心孩子們進(jìn)到花園里不小心會(huì)把花草樹木弄死，那么美麗的花園，如果弄壞了多可惜??！就像我們學(xué)校生物園里的金魚、花花草草、各種果樹多美??！可也是整天鎖著門??？上個(gè)星期我和三個(gè)同學(xué)偷偷地爬鐵欄進(jìn)去生物園，結(jié)果也被老師你狠狠地批評(píng)了一頓?。磕愀嬖V我們只有在老師帶領(lǐng)下才能參觀，沒老師帶領(lǐng)是不能進(jìn)去的，怕同學(xué)破壞了花草……所以課文中講巨人把孩子們趕出花園的做法，我們也應(yīng)該替巨人想想，他可能也不想孩子們弄壞了花園??！不要把他說得一無是處。我剛才也沒有說老師你的壞話，只是講事實(shí)?！?/p>

我被這孩子深深地折服了。我驚訝于他細(xì)致的觀察、獨(dú)特的視角，感動(dòng)于他那顆寬容的心靈。孩子們立刻你看我，我看你，最后把目光投向了我，期望著我能給這位同學(xué)的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生們的等待，我先肯定了他獨(dú)特的見解，接著讓學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論。一番議論，他們說出自己的意見：“巨人確實(shí)是有難處的，但是他對(duì)孩子們的態(tài)度是不夠正確的，他可以友善地帶領(lǐng)孩子們?cè)诨▓@里玩，不要太自私了……”我順勢(shì)接著說：“同學(xué)們都談得很有道理。不過大家要明白，我們學(xué)的這一課是童話，故事的情節(jié)通常是作者依靠幻想構(gòu)思出來的，通過這樣來告訴我們小讀者做人的道理。而我們學(xué)校的生物園也是為增長(zhǎng)同學(xué)們的見識(shí)而設(shè)置的，由于沒有專門的管理員，生物園里面的兩個(gè)魚池水較深，只有在老師的帶領(lǐng)下有組織地去參觀欣賞，我們才會(huì)更安全，生物里的景物才能得到更好的保護(hù)。”學(xué)生們聽了后都頻頻點(diǎn)頭贊同，奕揚(yáng)同學(xué)也站起來誠(chéng)懇地說：“謝謝你老師！今后我知道怎么做了！”我對(duì)他報(bào)以欣賞的微笑。

由教學(xué)《巨人的花園》引發(fā)的這個(gè)故事，它讓我明白到閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)是教師能夠覺察到的，是顯性的。然而，閱讀教學(xué)中還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的，那就是每一個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受和知識(shí)的儲(chǔ)備都不同，對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過程，也是從不同角度、不同文化背景作出不同解讀的過程。只要他們?cè)陂喿x文本時(shí)大腦處于積極的“活躍狀態(tài)”，就一定會(huì)出現(xiàn)讓我們教師意想不到的答案。孩子的心靈是自由的，他們的想象力在翻飛，個(gè)性在張揚(yáng)，智慧的火花在熾烈地燃燒，他們并不能意識(shí)到自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。作為老師只有和學(xué)生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對(duì)于孩子的幼稚忽略不計(jì)，用一顆寬容、理解的心來對(duì)其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定和贊賞，才能滿足孩子內(nèi)心的自我肯定要求，強(qiáng)化其積極向上的欲望?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。這正是閱讀教學(xué)中真正做到讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之中，不僅了解掌握了教師想要給他們的知識(shí)，還會(huì)享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高東霞.論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式[J].新課程（下），2014（8）：222.

[2]吳曉玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析與構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)，2017（8）：107-109.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)，廣東 ? 廣州 ? 510000）