巧用群文閱讀豐富小學語文閱讀教學

葉章膽

摘要：閱讀作為語文教學中最基礎的學習內容，教師應該著重培養(yǎng)基礎，為此就應該不斷地優(yōu)化課堂教學過程，提高教學綜合質量，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自覺地參與到課程學習中來。學生的閱讀理解能力不只是在語文科目中體現，對理解其他科目的題目也有影響，教師若是想提高學生的語文成績就應該采取有效的手段——群文閱讀教學。基于此，對巧用群文閱讀豐富小學語文閱讀教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學生的理解水平，增加小學生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。但在當前的小學語文教學中，閱讀教學效果并不理想，部分語文教師仍然固守傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式，在教學中以教師講授為主，小學生進行知識的灌輸，小學生沒有獨立思考的機會和空間，使小學生并未真正參與到閱讀中，導致閱讀教學質量無法獲得有效提升。

一、利用多媒體教學提高課堂教學質量

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上通常只是在黑板上以板書的形式來講解知識，用此種形式教學只會浪費大量的時間，教師所講述的知識也都只停留在教材上。在現在這個科技發(fā)達的時代，教師在課堂上可以運用多媒體進行教學，有聲有色地向學生闡述所講述的內容更方便學生理解，在多媒體上搜索各種知識也便于拓寬學生眼界，增加學生知識。課前，教師可以依據本節(jié)課內容提出疑問，留下一些問題讓學生自主查閱相關知識，學生提前了解知識可以在課堂教學時更方便理解教師所講述的內容，更加積極地配合教師。例如，教師可把《黃河魂》《神秘的羅布泊》《藏羚羊過馬路》等有關“西部的風光”主題的教案放在一起讓學生閱讀，讓學生了解西部的自然風光、歷史文化、動物、建筑等。上課時教師可以利用多媒體播放黃河的氣勢磅礴、羅布泊的神秘消失或是藏羚羊過馬路時的畫面，讓學生產生敬畏生命之情感。教師通過播放這些畫面，讓沒有去過西部地區(qū)的學生了解西部，讓學生看到從不同角度描繪的西部的自然風光和動人的民族風情，以及大自然的神奇魅力，當課程結束之后教師可以讓學生朗讀自己喜愛的段落或是句子，并與同學分享喜歡西部的理由，指導學生用多種方式進行朗讀，在朗讀中去感悟和體會其中蘊含的情感。

二、有方向地組織評價，讓群文提升學生素養(yǎng)

閱讀評價是群文閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，小學生在群文閱讀中獲得的肯定、表揚和鼓勵越多，閱讀的積極性就越高，閱讀效果就越好。所以，小學語文教師在組織群文閱讀教學時，一定要有完善的評價體系，對學生進行及時、客觀的評價，讓他們通過群文閱讀提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學大多以語文教師的評價為主，忽略了學生的主體地位，而群文閱讀強調的是學生的主體性。因而，群文閱讀效果的評價應以學生自我評價為主，鼓勵學生不斷發(fā)現自己在閱讀方法、閱讀速度、閱讀感受等方面的進步，查找自己在閱讀中的缺點和不足，以便及時改進，使他們可以對群文閱讀產生持久的動力。隨著年齡的增長，小學生開始關注他人對自己的評價和看法，語文教師可以組織學生互評、小組互評、全班互評，讓學生相互交流閱讀方法和技巧、互相分享閱讀感受，最終達到共同進步。在群文閱讀中，小學語文教師的評價也必不可少，教師在評價方法上要不斷創(chuàng)新，對學生閱讀中的點滴進步加以表揚，帶給小學生閱讀的新思路。評價內容要因人而異，使每個學生都能從教師的評價中獲取閱讀的自信，實現語文素養(yǎng)的提升。

三、強化方法技巧指導，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強化對小學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學生的主體地位，把閱讀課堂交給了學生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導。群文閱讀不是讓小學生放任自流，而是要在語文教師的指導下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經驗。教師可以借助課堂提問來指導小學生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設置難度適宜的問題，讓小學生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結出自己的答案，使小學生學會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學生的閱讀方法進行科學指導，讓小學生學會帶著問題閱讀、學會找文章的題眼和關鍵語句、學會高效快速的提取信息，使學生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養(yǎng)學生獨立思考、全面看問題的能力。只有小學生自己會發(fā)現問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導小學生利用思維導圖進行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內容集中在一張思維導圖上，使碎片化的知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，方便小學生的記憶和理解，激發(fā)小學生群文閱讀的興趣，促進小學生的思維發(fā)展。

結束語

綜上所述，群文閱讀對小學語文教學起著助推作用，能幫助學生快速提高閱讀水平，掌握豐富的語文技巧，提高概括能力和運用能力。小學語文教師要積極探索適合學生的群文閱讀教學模式，豐富學生的閱讀面，調動學生語文閱讀的熱情，讓課堂彌漫群文閱讀的魅力。還要鼓勵學生暢所欲言，展開形式多樣的交流和討論，實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

參考文獻

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