莊茜

摘要：初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春時(shí)期旺盛的階段，教師此時(shí)在德育課堂向?qū)W生滲透正確的三觀能起到事半功倍的效果。這個(gè)階段學(xué)生的德育教育能為學(xué)生今后的人生發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響作用，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)為教學(xué)基本，抓好學(xué)生的德育工作，促進(jìn)學(xué)生的人格以及心理素質(zhì)積極向上，形成正確且良好的價(jià)值觀，并樹立正確的榜樣作用，為學(xué)生的今后生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中德育;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

初中學(xué)生此時(shí)處于青春旺盛的時(shí)期，叛逆心理十分的強(qiáng)烈，對(duì)于教師以及家長(zhǎng)的勸告有著一定的抵觸情緒。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育“說(shuō)教”方式，采取在學(xué)生的生活中以及初中德育課堂中逐漸滲透的方式，使學(xué)生潛移默化地感受到道德與法治基礎(chǔ)知識(shí)的魅力。提高自身的人格品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的德育綜合素養(yǎng)穩(wěn)步的提高。并通過教師在日常生活中樹立正確的榜樣作用，為學(xué)生起到正確且積極的帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。

一、為初中學(xué)生開展德育教學(xué)的重要性

立德樹人是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直堅(jiān)持的一項(xiàng)教學(xué)規(guī)則，樹立正確的榜樣作用，教會(huì)學(xué)生做人的根本準(zhǔn)則。養(yǎng)成學(xué)生正確且健康的人格品質(zhì)。因此教師應(yīng)該以“先立德再樹人”為德育的教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)事物是否正確進(jìn)行良好判斷的能力。并不斷的促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀完善形成，有效的去規(guī)避一些不良思想所產(chǎn)生的負(fù)面情緒以及負(fù)面新聞。而學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中離不開的教學(xué)地點(diǎn)。教師應(yīng)將立德樹人的德育思想在課程中向?qū)W生逐漸進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生初步的愛國(guó)主義精神。為我國(guó)今后的社會(huì)發(fā)展不斷地輸出良好品質(zhì)的綜合型人才，并不斷地去影響學(xué)生選擇正確的人生方向做積極的準(zhǔn)備。

二、提高教師自身的道德素養(yǎng)

隨著我國(guó)不斷的推出立德樹人的教學(xué)規(guī)則，教育行業(yè)以及家長(zhǎng)對(duì)于教師自身具備的道德素養(yǎng)有了一定的要求。教師應(yīng)不僅注重為學(xué)生傳遞良好的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)在日常生活中不斷的樹立自身良好的道德素養(yǎng)，不斷地對(duì)自己的教學(xué)水平以及教學(xué)觀念進(jìn)行反思與總結(jié)。在教學(xué)中應(yīng)潛移默化地去影響學(xué)生的道德核心素養(yǎng)，不斷地去推進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及自身的道德品質(zhì)。因此，教師對(duì)自身樹立的榜樣作用以及，課堂中是否有對(duì)學(xué)生起到積極的作用進(jìn)行深度的思考與反思。學(xué)生的進(jìn)步離不開教師與學(xué)校之間共同的努力與督促，學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)地，也是學(xué)生鍛煉自身核心素養(yǎng)以及自身人際交往的重要場(chǎng)所。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行深度的反思與總結(jié)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)自己的德育知識(shí)也進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)與督促，明確教師以及學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣，不斷地去推進(jìn)德育知識(shí)的形成與完善，利用以德樹人的教學(xué)規(guī)定去影響著更多學(xué)生品德以及人格的健全成長(zhǎng)。

例如在《法不可違》這一課時(shí)當(dāng)中，教師通過不同犯罪的案例，幫助學(xué)生區(qū)分違法行為，犯罪行為以及其深刻的后果與影響。幫助學(xué)生建立初步的分辨是非以及自我約束的能力。并在課程中與學(xué)生開展有效的德育討論，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該做怎樣的人。

三、發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中獲取知識(shí)的重要途徑。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的主體作用，將德育專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)德育的重要性，理解德育是與自身生活息息相關(guān)的一門重要學(xué)科。并在學(xué)生的課堂中逐漸向?qū)W生滲透德育教學(xué)的價(jià)值觀念，使學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮自己的主體作用，并在課堂展開有效教學(xué)的同時(shí)，以積極飽滿的熱情與德育基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合。不斷的健全自身的人格，并通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，去影響自身周圍的朋友或者家人，起到良好的德育傳播作用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地去獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)感以及德育責(zé)任感。

例如在《尊重他人》這一課時(shí)，教師通過故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去尊重他人，并創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)“小明性格內(nèi)向并且學(xué)習(xí)成績(jī)不好，同學(xué)經(jīng)常對(duì)他開玩笑，急得小明面紅耳赤說(shuō)不出話”。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解情境中同學(xué)的做法是錯(cuò)誤的，并應(yīng)正面尊重的面對(duì)小明，并且小明也應(yīng)尊重自己努力的進(jìn)行改變。教師通過情境使學(xué)生了解到尊重他人的意義，并知道應(yīng)該如何掌握尊重的表現(xiàn)。

四、加強(qiáng)家園共育的關(guān)系

學(xué)生的進(jìn)步不僅僅是學(xué)校與教師的責(zé)任，更應(yīng)充分的將家長(zhǎng)融入到德育教學(xué)當(dāng)中。家長(zhǎng)是學(xué)生這一生中不可忽視的重要教育因素之一，家庭環(huán)境是學(xué)生思維以及人格發(fā)展重要的根源地。而家長(zhǎng)也是學(xué)生最好的教師，良好的家庭氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生大部分擁有著強(qiáng)烈的責(zé)任心與道德感，對(duì)一些事件的接受能力較強(qiáng)，并且能初步的對(duì)好與壞進(jìn)行判斷。因此，教師應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生的家庭成員保持密切的聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，心理發(fā)展以及個(gè)性特點(diǎn)積極的闡述給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)一同展開德育的教學(xué)，為學(xué)生的健全人格做下良好的鋪墊與準(zhǔn)備，并在家庭中為學(xué)生樹立正面且積極的榜樣作用，發(fā)揮家庭教學(xué)的最大作用。例如在《誠(chéng)實(shí)守信》這一課時(shí)當(dāng)中，教師通過案例說(shuō)誠(chéng)實(shí)與虛假，守信與失信帶給自己與他人的影響，并在課程結(jié)束后與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，說(shuō)一說(shuō)班級(jí)中學(xué)生近期的表現(xiàn)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)開展有效的溝通討論，說(shuō)出自己教育時(shí)遇到的問題，教師給予家長(zhǎng)正確的教育方式，并及時(shí)地在班級(jí)中進(jìn)行觀察。

總結(jié)

綜上所述，立德樹人是現(xiàn)階段重要的德育教學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)以樹立正確的榜樣作用去影響學(xué)生的人格進(jìn)行發(fā)展。有效地去針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性中的不足之處，潛移默化的對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行糾正與激勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的初步能力，為學(xué)生今后的人生起到深遠(yuǎn)的影響，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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