小學(xué)英語教學(xué)中的思維培育研究

張歡歡

摘要：真正好的教育，不在于給予學(xué)生多少專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過知識(shí)灌輸來接受現(xiàn)成的知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和自主思考的思維，才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)這條道路上能夠更好地發(fā)展。英語是一門外國(guó)語言學(xué)科，在中國(guó)的教育工作當(dāng)中一直是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)，如果僅僅是教給學(xué)生各種各樣的英語知識(shí)，要求學(xué)生盲目地進(jìn)行語法和單詞積累，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維并沒有太大益處。不單如此，這種盲目的教學(xué)行為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，難以像運(yùn)用漢語那樣自主地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;思維培育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、引言

在英語教學(xué)工作當(dāng)中，多加培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，有助于促進(jìn)中國(guó)的英語教學(xué)朝著當(dāng)代教育潮流的轉(zhuǎn)變。也就是說，如果將培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力作為首要目標(biāo)，那么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成一個(gè)主動(dòng)角色，而非以往傳統(tǒng)英語教學(xué)方法當(dāng)中的被動(dòng)者。這樣對(duì)小學(xué)生英語學(xué)科成績(jī)的提高及其獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考能力的增強(qiáng)具有不可替代的積極作用。文章將從小學(xué)英語教學(xué)狀況、小學(xué)生英語思維培養(yǎng)現(xiàn)狀、如何促進(jìn)小學(xué)生的英語思維培養(yǎng)這三個(gè)方面開展深入探究。

二、小學(xué)英語教學(xué)狀況分析

從教育內(nèi)容上來看，在小學(xué)階段，英語教師通常會(huì)以增加小學(xué)生的詞匯量與語法為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含了一些字母學(xué)習(xí)、單詞學(xué)習(xí)以及簡(jiǎn)單的英語句式學(xué)習(xí)。小學(xué)階段英語教學(xué)注重小學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，其內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。從教師的教學(xué)手法來看，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，其本身難以具有強(qiáng)大的自制力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師一般在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中都會(huì)采取強(qiáng)制監(jiān)管措施，這導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必須要有教師的約束和推動(dòng)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過長(zhǎng)期這種教學(xué)方式的影響，小學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生了極大的依賴性。從小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力方面來看，小學(xué)生無法良好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們英語的一些學(xué)習(xí)行為大多數(shù)都是出于教師的要求和安排。從小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量來看，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，常常存在記憶不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確地掌握單詞的含義，而較高年級(jí)的學(xué)生又難以對(duì)單詞進(jìn)行完整的拼寫及運(yùn)用。小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，總是存在著各種各樣的問題，這些問題側(cè)面反映出中國(guó)現(xiàn)階段英語教學(xué)質(zhì)量和水平尚存在不足，其教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)做出相應(yīng)的改革。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的狀況分析

（一）部分英語教師并不注重學(xué)生的思維培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)狀況部分分析中可以看出，部分英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)主觀地認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)自理能力，所以對(duì)學(xué)生總是采取強(qiáng)制管束的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的長(zhǎng)期影響之下，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力和意識(shí)。也就是說，英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒有足夠的思維培養(yǎng)意識(shí)，他們能夠做到的就是為小學(xué)生強(qiáng)制灌輸英語基礎(chǔ)知識(shí)，然后要求學(xué)生一遍一遍地背誦和記憶。只有極少數(shù)教師會(huì)注重探索培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力及英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法。

四、 在小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語思維培養(yǎng)的策略

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，能夠去開動(dòng)大腦進(jìn)行思考，在不斷重復(fù)的思考過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸形成自身的英語思維。也就是說，英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以更多地向?qū)W生拋出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，逐層逐層地來破解問題，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維訓(xùn)練的目的。例如，在小學(xué)四年級(jí)英語部編版教材當(dāng)中的“Welcome to school”這一單元，課文主要設(shè)置的場(chǎng)景是學(xué)生開學(xué)之后到達(dá)學(xué)校，不同學(xué)生之間進(jìn)行的自我介紹。英語教師在開展這一單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要直接為學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，而讓學(xué)生通過圖片觀察的方式，來假設(shè)圖片當(dāng)中所講述的故事或者場(chǎng)景。學(xué)生通過圖片觀察，應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)課文所講的是開學(xué)時(shí)不同學(xué)生在進(jìn)行自我介紹。這個(gè)時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生來猜測(cè)，圖片當(dāng)中的哪些人物可能是教師，哪些人物可能是學(xué)生。通過圖片觀察的方式，學(xué)生進(jìn)行了揣摩之后，教師可以先不給出準(zhǔn)確答案，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文翻譯的環(huán)節(jié)。比如老師對(duì)學(xué)生說的：“Welcome back to school！”教師就可以詢問學(xué)生，如果是學(xué)生開學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的第一句話會(huì)說什么呢？通過這種逐層引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生去猜測(cè)英文句子的大意，對(duì)于鍛煉學(xué)生的英語思維是具有一定積極作用的。筆者想要強(qiáng)調(diào)的就是，英語教師在針對(duì)小學(xué)生展開英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定不能直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生逐字逐句地翻譯英文句子，而要學(xué)會(huì)一步步地引導(dǎo)學(xué)生去投入思考，通過圖片觀察等多種方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去揣測(cè)不同英文句子的大意，久而久之學(xué)生在遇到英文句子的時(shí)候，才會(huì)大膽地去進(jìn)行揣摩。這個(gè)揣摩的過程，也就是學(xué)生英語思維培養(yǎng)和形成的過程。

（二）增加提問的主體，提升學(xué)生思維的積極性

教師需要深知一點(diǎn)，即課堂提問的主體不是只有其本身，學(xué)生的主體性不可忽略。教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，并有效抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問的時(shí)機(jī)，進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，由此促使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生思維的積極性，實(shí)現(xiàn)全面提升。例如，在教學(xué)“My Favourite Colour”時(shí)，教師可以展示相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Favourite Colour”進(jìn)行思考和提問，有的學(xué)生提問“What’s your favourite colour？”教師可以借此進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解不同顏色。

結(jié)語

總而言之，要想讓學(xué)生能夠真正學(xué)好英語，總是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸是沒有用的。還要學(xué)會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在遇到各類英語問題的時(shí)候，學(xué)會(huì)展開思考和探究，然后逐步解決這些問題。因此，小學(xué)階段的英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要具備足夠的英語思維培養(yǎng)意識(shí)。首先要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，然后采用多種有趣的英語教學(xué)方法，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思考，還要給學(xué)生更多的英語口語表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在腦海中一遍一遍地進(jìn)行英語句子構(gòu)建，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語思維的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪靜艷.在小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2017（10）：31-35.