李玲玉

摘要：在小學(xué)教育時期，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生認知能力和邏輯思維，認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測目標，然而智力并不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量、鞏固程度。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點和作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念下 小學(xué)語文 分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中存在著很多問題，教師在課堂上采取傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌和一刀切等方式進行教學(xué)。這些方法雖然能夠有效地促進新課改下的課堂氛圍活躍度提高以及培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。但是也有一些老師忽視了這一點;比如說有些班級人數(shù)過多就會出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等等問題.因此教師應(yīng)該在分層教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新模式。本文作者主要研究了在核心素養(yǎng)下如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的 ? 策略和研究。

一、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用目的

所謂分層教學(xué)，并非將學(xué)生分成三六九等、差別對待，而是根據(jù)學(xué)生的認知差異和興趣愛好采用不同的教學(xué)方式。[1]隨著時代的進步，課堂教育都提倡將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的個體差異。根據(jù)小學(xué)生的年齡和智力的發(fā)展水平，他們的思維持久性差，導(dǎo)致聽講時容易分神，注意力也極易受情感影響，容易將注意力轉(zhuǎn)向自己感興趣的事物。 ?這時分層教學(xué)理念就可以起到很大的作用，針對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)方式，真正把學(xué)生從“滿堂灌、一刀切、題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，杜絕“優(yōu)生吃不飽，劣生吃不了”這一現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，促進班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

（一）將學(xué)生根據(jù)實際能力進行分層

為了進一步了解學(xué)生的認知差異，教師需要在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便制定不同教學(xué)計劃，教師可以在課堂上設(shè)計不同課堂情境。[2]設(shè)計一些難易適中的題目，在班級內(nèi)進行幾次測驗，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)將學(xué)生大致分類，可以分為三類：基礎(chǔ)組、中等組、優(yōu)秀組，為了不傷害學(xué)生的自尊心，一定要避免“差生”等詞語。這些學(xué)習(xí)小組并不是固定的，可以每月進行從新測驗，做到“流動”式學(xué)習(xí)小組，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和上進心。

（二）將課內(nèi)練習(xí)進行分層

由于受到家庭和成長環(huán)境的影響，每位學(xué)生在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知差異各個方面都存在著比較大的差異。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索，讓每一位學(xué)生都公平的享受教育資源。[3]如果向每一位同學(xué)都布置相同的任務(wù)，一定會有同學(xué)很輕易的完成，而有一部分同學(xué)完成的比較困難，造成班級同學(xué)兩極化，久而久之，完成度高的同學(xué)會越來越進步，完成度低的同學(xué)會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在尊重學(xué)生認知差異的前提下，將課內(nèi)練習(xí)進行分層是有必要的。教師可以將課內(nèi)練習(xí)根據(jù)學(xué)生的接受能力分為三個層次，分別是：“較難、中等、簡單”，較難部分的題目主要向優(yōu)秀組同學(xué)提問，中等部分的題目主要向中等組同學(xué)提問，簡單部分的題目主要向基礎(chǔ)組同學(xué)提問。

（三）作業(yè)設(shè)計分層

學(xué)生之間存在認知差異是很正常的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)方式和課外作業(yè)的布置方式上需要有創(chuàng)新，盡量層次化的布置課外作業(yè)，滿足不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的同學(xué)得到學(xué)習(xí)上的滿足感，在學(xué)習(xí)中找到樂趣。講課后作業(yè)分層布置：優(yōu)秀組同學(xué)需要完成拓展類的題型，難度較高;中等組同學(xué)需要完成基礎(chǔ)類的題型，難度中等，中等組同學(xué)一般基礎(chǔ)都比較好，可以更輕易的提升成績;基礎(chǔ)組同學(xué)需要完成簡單類的題型，基礎(chǔ)組同學(xué)一般基礎(chǔ)比較差，需要重視這部分同學(xué)的基礎(chǔ)提升。比如在講授《大自然的聲音》這一課文時，教師可以將作業(yè)進行分層設(shè)計，比如：

（四）采用多元化教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，為了尊重不同學(xué)生的認知差異，可以采取傾向于視覺、聽覺、觸覺等方面的教學(xué)方式，通過板書講授、多媒體課件等方式教學(xué)，針對不同學(xué)生的認知差異，采用不同的教學(xué)方式，強化學(xué)生的認知能力，提高教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體播放動畫片，從視覺和聽覺上提高學(xué)生理解能力，降低學(xué)生認知差異，不但可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。多感官教學(xué)，針對不同學(xué)生的認知差異，多方面鍛煉學(xué)生認知能力。

總結(jié)

在小學(xué)語文教育中，學(xué)生的認知存在差異，這是很正常的現(xiàn)象，教師在開展教育時，應(yīng)注意不同學(xué)生的認知差異，并且采用不同的教育方式，尊重語文教育理念，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了如何將學(xué)生根據(jù)實際能力分層、課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)如何分層布置，從而解決班級兩極化現(xiàn)象。

參考文獻

[1]薛常良.有效制造“沖突點”點燃思維“導(dǎo)火索”——小學(xué)語文教育中教師激活學(xué)生思維的方法分析[J].考試周刊，2020，000（053）：21-22.

[2]張茜.關(guān)于小學(xué)生語文教學(xué)指導(dǎo)方式分析[J]天津教育，2020，000（002）：69-70.

[3]陳潔.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元化認知能力的探索[J].新課標導(dǎo)學(xué)。2019，000（033）：.79-79.