劉倩

摘要：在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的了解，變得更加的全面的前提下，教師才會(huì)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，將其中的教學(xué)原因，都進(jìn)行良好的掌握，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的解讀，才會(huì)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展，有良好的學(xué)習(xí)表達(dá)的思維意識(shí)，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，因此，本文就基于學(xué)情的高中語(yǔ)文教學(xué)策略，進(jìn)行分析和概括，并提出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;基于“學(xué)情”; 明確師生角色;活躍課堂氛圍;學(xué)生綜合發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

教師在給予不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行有效掌握的過(guò)程中，才能夠決定在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的前提下，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的建議，這樣在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于理論學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有具體的學(xué)習(xí)解讀，并且讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)差也行，是在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，都需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的提升，不斷的給予相關(guān)的教學(xué)建議，這樣才能夠?qū)τ诂F(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供不同的教學(xué)指導(dǎo)幫助，以此來(lái)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，所以教師在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)前提下，都需要優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將不同的教學(xué)策略的探討，都可以與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果得到有效的結(jié)合，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)能力的差異性，這樣才能夠展示了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的想象能力。

一、樹(shù)立以學(xué)生為本理念，明確師生角色

教師在創(chuàng)建不同的教學(xué)主題模式的時(shí)候，能夠在樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)理念的前提下，明確師生在課堂中的學(xué)習(xí)角色，所以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，都能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂中的師生角色進(jìn)行合理有效的明確，在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略的選擇，從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行合理有效的提出，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在相關(guān)的教學(xué)建議下，都可以提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，將其中的教學(xué)問(wèn)題的探討，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行有效的關(guān)注的前提下，通過(guò)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，更加明確的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的角色，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)有端正的學(xué)習(xí)可能，教師也會(huì)借助這一教學(xué)文章的講解，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且將其中的教學(xué)探究的思考，都與學(xué)生進(jìn)行合理的對(duì)比和分析，在基于學(xué)情的教學(xué)策略的選擇中，是可以在不同的教學(xué)角度中，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)知識(shí)內(nèi)容的，教師在基于不同的時(shí)代教學(xué)的背景中，都需要為學(xué)生呈現(xiàn)高效知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建互動(dòng)課堂，活躍課堂氛圍

教師在創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)課堂模式的時(shí)候，也需要對(duì)于課堂中的教學(xué)氛圍進(jìn)行合理有效的活躍，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有具體的學(xué)習(xí)寫(xiě)的啊，并且讓學(xué)生在提高自己在課堂中學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，能夠根據(jù)自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，從而設(shè)計(jì)出具備科學(xué)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過(guò)程中，所得到的學(xué)習(xí)結(jié)論，或者是所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思維而產(chǎn)生非常多的學(xué)習(xí)差一次呢，所以教師都需要滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)問(wèn)題給予確定的學(xué)習(xí)答案。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章著作，是學(xué)生在課下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間中，應(yīng)該進(jìn)行積極有效的閱讀的，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不只是局限于不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容的劃分，教師在將其中的教學(xué)問(wèn)題的布局，都與課堂中所講解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的整合和討論的時(shí)候，才能夠活躍課堂中的教學(xué)氛圍的探究和思考，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性的前提下，合理的運(yùn)用不同的教學(xué)策略，展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也會(huì)有更加深刻的教學(xué)步驟的理解。

三、分層教學(xué)，促使學(xué)生綜合發(fā)展

教師在開(kāi)展分層教學(xué)模式的過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也可以讓學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境上得到良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以在補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)科運(yùn)用的過(guò)程中，教師都要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)自信心，在參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候有不同程度的教學(xué)發(fā)展，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《春江花月夜》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散中，就能夠合理的將學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生所積累的學(xué)習(xí)素材的類(lèi)型，是具有一定的差異性的，教師在將其中的教學(xué)問(wèn)題的探究，都有具體的學(xué)習(xí)發(fā)揮的時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，在一定的教學(xué)程度中，才可以展示不同的教學(xué)思維的想象，教師都需要讓學(xué)生將自己的學(xué)科探究的能力，進(jìn)行有效的發(fā)展。

總而言之，根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)設(shè)不同的主題教學(xué)活動(dòng)，能夠明確學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)科的探究運(yùn)用，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該滿足的是學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展情況，而不是對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容講解的重視，所以教師都需要將自己的教學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮中，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)友好和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況也都可以得到具體的學(xué)習(xí)解讀。

參考文獻(xiàn)

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