洪巖

摘要：小學(xué)語文教師要秉持著正確的理論和方法去開展課題提問的模式，讓更多的學(xué)生深刻地體會(huì)到教師的匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)藝術(shù)，又能將自己的時(shí)間和精力集中在課本中的相關(guān)問題中，還能讓學(xué)生在化解自身的問題后增長對于語文的學(xué)習(xí)自信心。教師要找準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)，在學(xué)生的精力開始渙散、注意力不集中，或者思路卡殼、課堂氛圍沉悶時(shí)運(yùn)用好相關(guān)的模式策略以開啟提問，讓更多的學(xué)生更好地分析語文知識(shí)點(diǎn)，且能在學(xué)習(xí)語文的過程中對于所學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生綜合的把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;實(shí)施技巧;策略探討;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

教師對于一堂課的把控往往體現(xiàn)在他的提問上。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力卓越的教師能夠在學(xué)生神思渙散、魂飛天外時(shí)通過課堂提問一下子攫住學(xué)生的心;同時(shí)，能力出色的教師也善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生對于文章產(chǎn)生深層次的解讀和分析，且能夠讓學(xué)生在語文的世界中更好地把握情感的脈絡(luò)。提問理應(yīng)成為一把“手術(shù)刀”，為學(xué)生將雜亂的“知識(shí)脈絡(luò)”加以“切割”，使得核心問題得到呈現(xiàn)，又能讓學(xué)生在直面核心問題的過程中成為一個(gè)善于抓住文章的要害的人。教師不可操之過急，而是要通過自己的能力和智慧來穩(wěn)步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高。

一、小學(xué)語文教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)語文課堂不應(yīng)該成為沉悶的、乏味的課程，而是要成為積極的、活潑的、靈動(dòng)的課程，讓學(xué)生能自由地學(xué)習(xí)、大膽地思考，善于找到問題的核心，又能在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)克服更多的思維障礙和學(xué)習(xí)阻礙，讓本人的能力得到更大化的 提高。教師的一點(diǎn)看似不經(jīng)意的提問對于學(xué)生不啻為是指路的明燈，能夠讓學(xué)生在思維混亂時(shí)找到自己的方向。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可以將自己的問題設(shè)計(jì)得由淺入深、層層遞進(jìn)，且能讓學(xué)生更好地化解本人的知識(shí)隔膜，且能讓學(xué)生穿透學(xué)習(xí)的迷霧，看得到文章中蘊(yùn)含著的精華。教師要提問：《精衛(wèi)填?！愤@篇文章最早的出處在哪里？通過這篇文章能感受到什么？《精衛(wèi)填海》和《夸父逐日》之間是否存在著一定程度的聯(lián)系？教師要通過精心設(shè)計(jì)的精彩問題來幫助學(xué)生面向文章的核心。繼而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教師要通過提問去活躍課程的氛圍

小學(xué)語文課程或許呈現(xiàn)在一種刻板的氛圍中，這是緣于教師和學(xué)生之間的配合存在著相應(yīng)的問題。教師要讓學(xué)生能放下心中的浮躁感，能更好地處理自己的面對著的學(xué)習(xí)問題，又能集中精力去克服難題，實(shí)現(xiàn)本人的更深層次的思考，這對于學(xué)生的意義是不可低估的。教師要善于提問學(xué)生，又能讓學(xué)生在積極回答的同時(shí)活躍其他學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生善于思考問題，且能讓學(xué)生更好地處理大量的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生存在著惰性和被動(dòng)的思維，但是學(xué)生要在教師的幫助下，更好地釋放自己的活力，認(rèn)真地回答教師的提問后，能讓班級(jí)中的師生互動(dòng)變得流暢自然，有助于讓課程內(nèi)的教學(xué)節(jié)奏保持平穩(wěn)而又迅捷。

例如，在教授《獵人海力布》時(shí)，教師要讓學(xué)生能更好地分析文章、閱讀文本，通過己身的用心閱讀，化解文章中的難點(diǎn)，讓本人更深刻地體察到海力布身為一個(gè)英雄人物，他的偉大之處究竟體現(xiàn)在哪里。這篇文章的關(guān)鍵處體現(xiàn)在海力布很清楚地知道：一旦自己開口對外界說出了全部的真相自己畢竟遭受石化，然而如果不說則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)村莊徹底覆沒。在犧牲自己和犧牲集體之間，他的選擇是犧牲自己。然而為了讓學(xué)生產(chǎn)生更好的思考，教師要打造出共情的課程體系，讓學(xué)生能將自己轉(zhuǎn)化為海力布，隨之問學(xué)生：如果身為海力布的是你，你將如何去做出相應(yīng)的選擇？讓學(xué)生通過逼近問題的核心的方式，更好地理解海力布自身的偉大。

三、教師要結(jié)合課程技術(shù)去開展提問教學(xué)

在一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，教師不能固步自封地捍衛(wèi)著自身的教學(xué)系統(tǒng)，而是要讓學(xué)生能在不同的課程技術(shù)的幫助下更好地回答相應(yīng)的問題，且能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。微課、交互式電子白板等等技術(shù)都可以成為學(xué)生回答問題的途徑。

例如，在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師不妨讓學(xué)生在交互式電子白板上將這篇文章的主線和主干加以梳理和小結(jié)，在厘清文章的結(jié)構(gòu)后又能讓學(xué)生的更加懂得如何按照正確的模式和方法去深入到文章的核心中，更加懂得父愛和母愛事實(shí)上是一枚硬幣的正反兩面，也要讓學(xué)生懂得愛的本質(zhì)不是贊美或者批評，愛的本質(zhì)是推動(dòng)一個(gè)人收獲更精彩、更有質(zhì)量、更值得過的人生。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要善于打造出提問的教學(xué)模式，通過提問去幫助學(xué)生集中精神力，將全部的精力集中在文章中，逐步提煉出文章內(nèi)部的核心與精華，且能讓學(xué)生感悟到更多的語文學(xué)習(xí)樂趣。教師要和學(xué)生形成更好的合作互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生懂得在回答教師的提問時(shí)無需戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、謹(jǐn)小慎微，只需要結(jié)合文本，認(rèn)真地處理相關(guān)的問題，讓本人的精力和活力得到徹底的迸發(fā)，這對于學(xué)生才是正道。教師要用心驅(qū)動(dòng)學(xué)生的成長，讓學(xué)生的回答問題的能力得到優(yōu)化。

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