韋信超

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展不是簡單的完成語文基礎(chǔ)知識的傳輸就可以的，要注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從課堂學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，專項提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及分層次進(jìn)行閱讀三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)新;激發(fā)閱讀興趣;營造氛圍;分層次閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

新時代的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不同以往，語文老師要注重學(xué)生自身所體現(xiàn)出來的本體性學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而采用具有針對性的語文閱讀教學(xué)方式，專項提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。在開展語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，語文老師要注重自身具體教學(xué)方法的運(yùn)用，從而使得語文閱讀教學(xué)更具針對性，更加能夠?qū)ｍ椞岣卟煌瑢W(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，繼而才能夠保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，語文老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其要注重對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)，這是基礎(chǔ)。只有提高學(xué)生自身的語文閱讀興趣，學(xué)生才能夠積極開展語文閱讀學(xué)習(xí)，而且也才能夠有效提高學(xué)生們的最終語文閱讀教學(xué)效果。在開展閱讀教學(xué)的過程中，語文老師還要注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，不斷牽引學(xué)生思維，也就能夠不斷提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“雪地里的小畫家”一課時，語文老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道雪地里的小畫家嗎？”學(xué)生：“雪地里的小畫家？”老師：“對，大家想想，雪地里會不會存在小畫家?！睂W(xué)生：“雪地里那么冷，誰會去那里畫畫呀?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的有道理，但是你們看看這篇課文的題目，說的不就是雪地里的小畫家嗎？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹蚁氩幌胫姥┑乩锏男‘嫾沂钦l？”學(xué)生：“想。”老師：“很好，咱們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，看看雪地里的小畫家都有誰?！苯酉聛恚Z文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，從而了解雪地里的小畫家。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，老師再問問大家，看看是否明白了雪地里的小畫家都是誰。在學(xué)生給出答案之后，語文老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。老師：“根據(jù)作者的思路，大家想想，雪地里除了作者說的這些小畫家，還有誰，他們又畫出了什么樣的作品？”通過語文老師的引導(dǎo)，學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)形成了更加深刻的理解和認(rèn)識，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識閱讀學(xué)習(xí)能力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

二、幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對于提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果具有重要作用，教學(xué)老師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，其就要注重對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營造。具體而言，語文老師可以進(jìn)行故事教學(xué)、實驗教學(xué)等方式，提高全體小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注意力，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極展開語文閱讀學(xué)習(xí)，以保障和提高學(xué)生們的最終語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“烏鴉喝水”這篇課文時，這是一篇很有寓意的小故事，講述一只鳥喝水的故事。教學(xué)老師在進(jìn)行上課時，教學(xué)老師可以拿一杯半滿的水，帶一些小石頭，接著對學(xué)生說：“今天我們來學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事，大家猜測他最后有沒有喝到水，又做了什么，請閱讀課文尋找答案?！边@樣先設(shè)置懸念，接著教學(xué)老師讓學(xué)生進(jìn)行模仿烏鴉喝水的場景，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，就有有意識地尋找課文中的細(xì)節(jié)，仔細(xì)閱讀課文，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力就會自然而然地獲得提升。教學(xué)老師在備課階段要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，結(jié)合課本實際來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

三、分層次進(jìn)行閱讀

學(xué)生在小學(xué)階段的理解能力有限，遇到層次較深的文章時，對文章的理解就不會太透徹，因此，教學(xué)老師在上課期間進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不妨將文章分為不同的層次，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐層分析，這樣一來，不僅學(xué)生的閱讀難降低，教學(xué)老師在上你課階段的教學(xué)任務(wù)也會更加簡單。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時將教學(xué)難度降到最低，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)老師在上課階段一定要注重自己的教學(xué)方法，要不斷變換教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生因材施教，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才會有質(zhì)的分月，教學(xué)質(zhì)量才會有所提升。因此教學(xué)老師在上課階段要采用合適的教學(xué)方法。

具體而言，語文老師可以先對學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力分別為學(xué)生設(shè)計不同的語文閱讀教學(xué)要求。比如，針對于閱讀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，語文老師可以讓其探索文章的具體含義。以“雪地里的小畫家”為例，語文老師可以讓其思考其他雪地里的小畫家。針對于閱讀學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，語文老師可以讓其準(zhǔn)確進(jìn)行語文課文閱讀，并且保證學(xué)生對于生字、生詞的學(xué)習(xí)和掌握。同時，語文老師還要在學(xué)生原來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，這也是有效提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重具體閱讀教學(xué)方法的選擇，比如閱讀興趣的激發(fā)、良好學(xué)習(xí)氛圍的營造以及分層閱讀教學(xué)等，并通過閱讀教學(xué)方法的選擇，保證和提高學(xué)生們的最終語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

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