苗釗翔

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域中越來(lái)越流行推廣和落實(shí)新課改政策，相關(guān)院校和教育界人士也極為注重開(kāi)展素質(zhì)教育。由于初中生物這門學(xué)科與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的比較緊密，所以教師必須要根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，按照所教授學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施分層教學(xué)方法，這樣能夠更加符合當(dāng)前我國(guó)的教育機(jī)制。對(duì)此筆者將會(huì)在下文中詳細(xì)的探索如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);有效應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

初中是我國(guó)九年義務(wù)教育階段中的關(guān)鍵時(shí)期，新課標(biāo)中也提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求，這也就逐漸地暴露出以往初中生物教師所采取的“一刀切”教學(xué)模式的弊端。這樣很容易拉開(kāi)不同學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)差距，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象，將分層教學(xué)方法引入到初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠更好地展現(xiàn)出因材施教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升教師的生物教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有更加積極有效的作用。

一、對(duì)所教授學(xué)生進(jìn)行分層

現(xiàn)如今我國(guó)多數(shù)中學(xué)都會(huì)采取大班教學(xué)模式，很多學(xué)生們都已經(jīng)形成了獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)生物知識(shí)方面，總會(huì)存在很大的差異性，有的學(xué)生們會(huì)更加高效地完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生會(huì)出各種生物學(xué)習(xí)困境。這就需要初中生物教師不僅要從以往學(xué)生們的成績(jī)來(lái)進(jìn)行層次劃分，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和思維能力來(lái)進(jìn)行總體化的考量和分層，當(dāng)他們出現(xiàn)變化時(shí)也要重新地規(guī)劃和調(diào)整分層信息。比如，在講解完《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》這個(gè)章節(jié)課程后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況來(lái)劃分成優(yōu)中差三個(gè)層次的學(xué)生組，優(yōu)等生組屬于思維比較活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們，而中等生組則可以是生物基礎(chǔ)一般，思維能力較好的學(xué)生。而差生組也就是后進(jìn)生，其往往是自學(xué)能力差、生物基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生。教師通過(guò)科學(xué)合理地劃分不同層次的小組學(xué)生，能夠?yàn)榻酉聛?lái)有效地開(kāi)展分層教學(xué)提供更為有利的前提條件。

二、分層設(shè)置生物教學(xué)目標(biāo)

由于這三種不同層次學(xué)生們的知識(shí)接受能力、生物基礎(chǔ)、思維水平都存在很大的差異，所以教師必須要在課程講解前為他們制定更加科學(xué)具有針對(duì)性的生物教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好地滿足不同層次學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也有助于加強(qiáng)不停層次初中生們的生物學(xué)習(xí)自信心，從而使他們更加高效地完成預(yù)期的生物學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)講解《發(fā)酵技術(shù)》這節(jié)課程時(shí)，教師首先要為差生組制定一些基礎(chǔ)類的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，讓他們能夠說(shuō)出食品腐敗的原因？食品保鮮的一般方法。而中等生則需要掌握好發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，其必須除了掌握好之前其他類學(xué)生組的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要適當(dāng)?shù)亓私夂驼莆蘸弥谱魉崮毯驼託獍l(fā)酵的裝置，讓他們認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系。這樣能夠使不同層次的學(xué)生組都能夠產(chǎn)生更多的生物學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于提高初中生的綜合素養(yǎng)，更好地考驗(yàn)出不同層級(jí)學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平，從而有效地促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)施分層學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了更好地在初中生物課堂上啟發(fā)學(xué)生們的思維，充分地發(fā)掘出他們的生物學(xué)習(xí)潛質(zhì)，教師可以適當(dāng)?shù)貫椴煌瑢蛹?jí)學(xué)生組在課堂上設(shè)置不同的課堂提問(wèn)內(nèi)容，這樣能夠更好地促進(jìn)不同學(xué)生組的共同進(jìn)步。例如，在開(kāi)展《生物的變異》這節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先讓后進(jìn)生組說(shuō)出可遺傳變異和不遺傳變異這兩種變異的原因。接著讓中等生組列舉說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中所產(chǎn)生的應(yīng)用效果?；蛘咦屗麄冋f(shuō)出變異類型以及原因，最后教師在課堂上列舉出與現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，讓優(yōu)等生組成員說(shuō)出變異對(duì)生物的生存和發(fā)展所產(chǎn)生的意義，或者讓他們列舉出現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子。也可以讓優(yōu)等生組利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)體系。這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生整體的生物學(xué)習(xí)能力的提高，更好地幫助幫助他們打好堅(jiān)實(shí)的生物的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展分層評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，分層布置生物作業(yè)

教師在采取完分層次生物教學(xué)策略后，還要對(duì)不同層次的學(xué)生們實(shí)施分層評(píng)價(jià)，這樣能夠使教師得到更多有效的教學(xué)反饋，同時(shí)也能夠讓不同層次的學(xué)生們都能夠全面地了解自身在生物學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，這樣才會(huì)顯得初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正多元化。比如，在學(xué)習(xí)完《綠色開(kāi)花植物的一生》這個(gè)章節(jié)后，教師可以根據(jù)章節(jié)考試中學(xué)生們的錯(cuò)題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)生們解決生物的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，這對(duì)教師以后優(yōu)化分層教學(xué)方法起到了更加積極有效的作用。為了幫助不同層次的學(xué)生組鞏固和復(fù)習(xí)好生物知識(shí)，教師也可以為他們布置分層作業(yè)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度來(lái)逐層布置課后生物作業(yè)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生們都能夠更好地拓展他們的思維和創(chuàng)新力，同時(shí)也能夠在潛移默化中幫助他們?cè)鷮?shí)地掌握生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深他們對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的印象，這樣才能夠更好地發(fā)揮出減負(fù)增效的作業(yè)效果，同時(shí)也符合新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)在初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施多樣化的分層教學(xué)方法，能夠更好地體現(xiàn)出以生為本因材施教的教育觀念，同時(shí)也豐富了初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高了不同層次學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地提高了初中生物教師課堂教學(xué)的有效性。

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