唐堂

摘要：童話教學(xué)是用改編和意境塑造等教育方法，捕捉童話的文體特征，幫助學(xué)生了解和感受童話中的形象，區(qū)別童話中的虛構(gòu)部分和真實(shí)部分，提高初中童話的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高語文能力的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;童話教學(xué)

前言

童話教學(xué)策略是在初中的語文課堂上用童話進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在童話中感受文學(xué)的美和語文的魅力，在初中語文童話課堂里體現(xiàn)教育的智慧，展示教育的本能，讓學(xué)生感受童話，學(xué)習(xí)童話，以最直接和最有效的方式融入童話，不斷改進(jìn)?？偟膩碚f，學(xué)生們也喜歡學(xué)習(xí)童話，想讓教師講解童話的相關(guān)知識(shí)。但是，初中的童話教育還有很多問題，教師很難有效地組織學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握童話的相關(guān)知識(shí)，這就需要我們對(duì)初中童話教學(xué)進(jìn)行策略分析。

1、當(dāng)前童話教學(xué)中存在的問題探究

首先，教師對(duì)童話內(nèi)容機(jī)械解讀導(dǎo)致童話教學(xué)素養(yǎng)的缺乏。在小學(xué)的語文教育中，很多教師將童話作為思想教育和語文教育的工具來理解，尤其沒有注意童話文化性知識(shí)的傳達(dá)。教師無視童話作為文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，不能用童話從感情和審美教育和啟發(fā)學(xué)生。這并不意味著學(xué)生們能夠提高學(xué)習(xí)效率。很多教師還機(jī)械地用單調(diào)的語言和句子講解童話故事，從而使童話教育在教學(xué)里失去了原有的意義和價(jià)值。

其次，教師統(tǒng)一的教育方法限制了童話教育的實(shí)用價(jià)值，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，初中的教育觀念和教育方法發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的思想觀念也在不斷更新。在這樣的背景下，初中語文童話教育方法的運(yùn)用影響著童話教育的傳達(dá)理念和效果。但是，在現(xiàn)在的童話教育中，教師受到傳統(tǒng)價(jià)值觀和思維方式的影響。有些教師也意識(shí)到童話和其他文體的教學(xué)方法不同，但他們始終只能用一種教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來說，童話課的內(nèi)容有所改變，而沒有變化的是永恒唯一的教育方法。多年來，中國童話教學(xué)的實(shí)用價(jià)值也一直沒有提升。

2、初中語文童話教學(xué)的出路探尋

2.1情境渲染教學(xué)，導(dǎo)入激發(fā)興趣

童話之所以被稱為童話，是因?yàn)槲淖值膬?nèi)容和結(jié)構(gòu)非常漂亮，令人向往。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生具有極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并讓他們參與創(chuàng)立意境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這樣學(xué)生就可以在課堂上獲得更多的內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以在介紹階段，利用多媒體資源，從不同的角度向?qū)W生傳達(dá)童話知識(shí)和內(nèi)容，并通過適當(dāng)?shù)耐捯曨l，清楚地向?qū)W生呈現(xiàn)童話故事。童話里包含的內(nèi)容和動(dòng)作一般都很美，是學(xué)生憧憬的東西。學(xué)生通過童話感受到是否能取得勝利，這是來自他們自身的代入感。只有當(dāng)他們在童話中被完全代入時(shí)，學(xué)生才能真正獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在教育過程中，教師可以使用相關(guān)方法和教學(xué)策略將學(xué)生引導(dǎo)到童話世界。對(duì)學(xué)生來說，興趣是最大的動(dòng)力，學(xué)生是否對(duì)童話感興趣會(huì)直接影響活動(dòng)的質(zhì)量和相關(guān)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.2設(shè)置多種趣味性教學(xué)方式

在童話教育的過程中，由于初中學(xué)生語文基本能力的限制，學(xué)生很難通過課本敘述進(jìn)入童話人物的內(nèi)心世界。所以，學(xué)生很難理解童話的內(nèi)涵和本質(zhì)。教師可以把游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心世界，抓住人物的真實(shí)情感。此外，教師在教學(xué)過程中可以使用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)童話的理解和感受，通過角色進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。在現(xiàn)行的部編版語文教材中，包含了全部的文本類型，但是與其他類型的教材相比，童話的講談性和完整性更強(qiáng)。初中生跟小學(xué)生相比，語文素養(yǎng)有所提升，在飾演相應(yīng)童話故事中的人物時(shí)，更容易通過表演來表現(xiàn)自己的個(gè)人品質(zhì)，彰顯個(gè)性特征，表達(dá)作品內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，挖掘其潛力，促進(jìn)其能力的全面發(fā)展。

2.3形式帶動(dòng)教學(xué)，豐富課堂內(nèi)涵

以前的童話教學(xué)中，老師首先教學(xué)生讀童話，上課時(shí)讓學(xué)生自己讀童話。這樣的童話教學(xué)方式是不會(huì)令人感興趣的，童話失去了有趣的特性，學(xué)生也逐漸對(duì)童話失去了興趣。在這種情況下，童話教育的效果不僅影響學(xué)生的整體能力，也影響學(xué)生的綜合能力。教師可以在課堂里以音樂、藝術(shù)、舞蹈、戲劇等形式上課，為了讓童話在課堂里"生存"，老師可以組織學(xué)生以編排演劇的形式豐富童話的教育。在編排上不限于原文的內(nèi)容，可以結(jié)合自己對(duì)社會(huì)和一些社會(huì)現(xiàn)象的想象和感知，這樣，學(xué)生可以參與創(chuàng)作，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)童話的特征，加深對(duì)童話的理解和感受。

2.4抓好朗讀和復(fù)述，把握文章的中心思想

童話是為孩子們寫的，語言生動(dòng)，活潑，流暢，便于溝通，適合大聲讀。通過分角色朗讀的形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思考，解讀其深刻內(nèi)涵，展示語文課堂的獨(dú)特魅力。教材中編寫的《皇帝的新裝》等課文就適合在卷軸上閱讀。例如，教授《皇帝的新裝》，有人可以扮演皇帝，有人可以扮演騙子，有人可以扮演老大臣，有人可以扮演官員，也有人可以扮演孩子，學(xué)生可以獨(dú)立承擔(dān)閱讀的任務(wù)。首先在小組討論中預(yù)讀，向全班同學(xué)展示，讀出童話的語調(diào)、純真、以及充滿活力的心情，讓學(xué)生在課堂里感受自我和體驗(yàn)自我，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的解讀能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。

朗讀后，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述童話故事，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力和語言表達(dá)能力，使童話教學(xué)更有趣、更多樣。學(xué)生復(fù)述的過程中，可以考察學(xué)生對(duì)童話的理解，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人物的變化和結(jié)構(gòu)方向的變化。

除此之外，在童話教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)造性的調(diào)整很難，我們應(yīng)該充分理解教材的內(nèi)容，進(jìn)行思考和想象活動(dòng)。例如，童話《皇帝的新裝》，具有完整的故事結(jié)構(gòu)，但是故事很復(fù)雜，騙局的存在是意料之外，也在情理之中，這也是這篇童話獨(dú)特的藝術(shù)魅力。教師可以設(shè)置故事情節(jié)的增補(bǔ)，讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和補(bǔ)充，學(xué)生在增補(bǔ)情節(jié)的過程中進(jìn)一步體會(huì)童話的特點(diǎn)和作品的內(nèi)涵。這篇童話就是告訴孩子們在任何時(shí)候，真、善、美都應(yīng)是社會(huì)的主流，是永恒的真理，告訴孩子們不要愛慕虛榮，應(yīng)實(shí)事求是、以誠信待人，做一個(gè)品德高尚的人。

2.5通過多種方法，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受童話中的形象

童話中豐富的想象為童話教學(xué)創(chuàng)造了獨(dú)特的條件。教師可以創(chuàng)造情境，通過多種方法，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受童話中的形象，把學(xué)生帶到一個(gè)境界后，使之理解正文。例如，在《皇帝的新裝》的開頭，從皇帝、官員到百姓，都會(huì)害怕自己“不稱職”，害怕自己“愚蠢”，所有的人都在違背自己的意志撒謊。全文圍繞"騙"進(jìn)行講述，人們傳播欺詐，孩子則揭露和諷刺了皇帝、大臣、官員的虛偽、愚昧和自我欺騙。從皇帝到官員，再到百姓，都是虛偽的自私，最后卻由一個(gè)有童心的孩子無所畏懼地說出真相，這樣的人需要以良好的人格和健康的人格為基礎(chǔ)。

2.6引導(dǎo)學(xué)生分辨童話中真實(shí)和虛構(gòu)的部分

我們知道童話是虛構(gòu)的。為了豐富童話中的人物形象，使其更加完美，童話中的形象往往來源于假設(shè)的邏輯，但也來源于現(xiàn)實(shí)生活。在課堂中，學(xué)生們可以基于對(duì)童話的感覺和認(rèn)知，學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫法，體驗(yàn)這種美。教師要觀察學(xué)生，仔細(xì)分辨并識(shí)別想象力的光輝，這樣，學(xué)生不僅能理解童話的教育意義，還能提高觀察和分析事物的能力。

3、總結(jié)

我們要呼吁初中童話回歸課堂，讓學(xué)生融入童話，通過童話教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效率，幫助教師不斷改進(jìn)教育方法，在新課改的背景下不斷完善初中語文的童話教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳汝君.初中童話教學(xué)研究及策略分析[D].福建師范大學(xué)，2016.

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