謝惠君

摘要：在各學(xué)段的語文考試中詩歌占比較低，所以在小學(xué)語文中的地位不受重視。很多老師都沒有意識到詩歌對小學(xué)生發(fā)展的重要性，缺乏對詩歌教學(xué)和研究的熱情，很少花時間去研究如何讓詩歌教學(xué)更加有效、有趣，使小學(xué)詩歌教學(xué)更具活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中一個十分重要的組成部分，要提高詩歌教學(xué)質(zhì)量，首先要分析詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。情景創(chuàng)造法很適合于詩歌教學(xué)，能讓學(xué)生更快地融入課堂，還原詩歌場景，體驗詩歌的情感。

一、小學(xué)語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

詩歌是教學(xué)的重點內(nèi)容，教學(xué)難度較大。因為詩歌多為古詩，許多小學(xué)生對詩歌的適應(yīng)能力不強(qiáng)，詩歌理解能力較差。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的緩慢過程中，文學(xué)素養(yǎng)仍在逐步積累，每一首詩學(xué)習(xí)中可以運用的基礎(chǔ)知識并不太多，給詩歌的學(xué)習(xí)帶來一些困難，部分學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)興趣不高，對詩歌教學(xué)的專注與熱情不高，導(dǎo)致詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。而傳統(tǒng)詩歌教學(xué)則是以教科書為主，老師按照課本一板一眼的為學(xué)生進(jìn)行分析，許多教師將背誦詩作為詩歌學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從而減少了詩歌內(nèi)涵的挖掘。因此，這樣導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為詩歌只要會背了就是學(xué)會了，這對學(xué)習(xí)詩歌是非常不利的，而且會使課堂變得更加枯燥無味。而詩歌教學(xué)則考驗老師的講解水平，小學(xué)語文中古詩的篇幅較多，從四句詩中向?qū)W生展示古詩的內(nèi)涵和詩人的情感，在一定程度上可以使學(xué)生更好地理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。但有些教師對詩歌的講解能力還很薄弱，在詩歌教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新的元素。在教育學(xué)生方面，他們采用的是陳舊的教學(xué)理念，這會在更廣泛的層面上妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)和與理解。

二、小學(xué)語文詩歌情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式非常適合小學(xué)語文詩歌教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)是由老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個與其相關(guān)的學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生能更快更好的融入課堂當(dāng)中，好的情景創(chuàng)設(shè)還能為課堂設(shè)置懸念，更好的引起學(xué)生的上課興趣。通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，在開始詩歌學(xué)習(xí)之前，老師可以先將學(xué)生引入一個場景，通過多媒體的方式為學(xué)生描述詩歌內(nèi)容相關(guān)的種種意象，讓學(xué)生首先沉浸在一個相關(guān)的環(huán)境中，可以引起學(xué)生上課的好奇心與專注度。然后再正式引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從課堂開始就擁有較高的專注度。另一方面，以往的詩歌學(xué)習(xí)過于集中書本，詩歌種包含的種種意象往往沒有較好的還原機(jī)會，學(xué)生很難通過自己的想象力完全將詩歌描繪的內(nèi)容在腦海中還原出來，自然難以理解詩歌的內(nèi)容與包含的感情。通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，借助多媒體或其他道具的方式老師可以方便快捷的幫助學(xué)生搭建詩歌描繪的場景，通過圖片、視頻、音頻的方式都能更好的讓學(xué)生理解到詩歌的內(nèi)容，將詩歌中抽象的內(nèi)容具象化，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增添語文課堂的活躍度，在一定程度上也降低了詩歌學(xué)習(xí)的難度。

三、如何在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)詩歌情境，展示詩歌的具體內(nèi)容

在小學(xué)語文詩歌學(xué)習(xí)中，有許多描寫山水的文章。例如，北朝流行歌曲《敕勒歌》，通過朗讀，學(xué)生可以體會到詩歌中組合詞的美妙感覺，這時就可以運用專業(yè)的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受詩歌的動人魅力。在欣賞過程中，教師可以把《敕勒歌》以專業(yè)的播音作品的形式播放給學(xué)生，讓學(xué)生感受到情感與節(jié)奏相結(jié)合的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外加入視頻、圖片的模式對詩歌中的各種圖像進(jìn)行具體的還原，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時，更直觀地感受到詩歌所描繪的美景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。運用聽覺與視覺的直覺經(jīng)驗，將詩歌內(nèi)容用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得更高質(zhì)量的詩歌教學(xué)。

2.營造詩歌情境，激發(fā)求知欲

興趣是引導(dǎo)學(xué)生探索追求的最佳導(dǎo)師，老師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)詩歌情境，通過詩歌的講解激發(fā)學(xué)生的求知欲、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容的愿望，為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了條件。例如，教授“二十以內(nèi)的數(shù)字”的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌來認(rèn)識數(shù)字之美。老師先背誦了《題百鳥歸巢圖》的故事“天上一只又一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石?！苯處熢谒阉魍陮W(xué)生們的數(shù)字后，布置“找詩中的數(shù)字并寫下來，比較誰能找得最快”的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，極大地改善了課堂氣氛，讓學(xué)生體會數(shù)字的獨特品味。

3.組織詩歌實踐活動，讓詩歌走進(jìn)生活

在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，除了要在課堂之外，還要在課外組織詩歌實踐活動，鼓勵學(xué)生在活動中運用詩歌，鞏固詩歌的內(nèi)容，提高詩歌的審美水平。老師可組織詩歌朗誦比賽：學(xué)生可自由選擇自己喜歡的詩歌，練習(xí)朗誦，網(wǎng)上檢索配樂，在班會課上配樂朗誦。教師在誦讀過程中，要組織學(xué)生欣賞同班同學(xué)的表演，并要求學(xué)生對同班同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，提出自己的意見和建議。教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生朗誦過程中常見問題，提高學(xué)生詩歌朗誦水平。朗讀有助于學(xué)生欣賞詩歌，提高學(xué)生的欣賞能力，誦讀是否生動、真摯，與學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解息息相關(guān)。老師可通過檢查學(xué)生背誦及進(jìn)行更多的教學(xué)活動來驗證學(xué)生的詩歌知識。

結(jié)束語：

創(chuàng)設(shè)情境要求教師認(rèn)真體驗詩歌的核心情感，而體驗核心情感往往是通過克服教學(xué)中的困難來完成的。千篇一律的教學(xué)方式不僅無法一一貼合不同的內(nèi)容主題，而且讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)語文時容易產(chǎn)生厭煩。我們所說的“教無定法”，不可能把所有的詩都用一套教法，為了更好地滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，在教學(xué)中要采取靈活多樣的教學(xué)方法和創(chuàng)新的情境創(chuàng)設(shè)策略，這與教師教學(xué)能力的提高密不可分。

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