李鳳靖

（山東省東營市河口區(qū)六合街道中心小學，山東 東營 257200）

小學生對周圍世界的認知興趣是與生俱來的，但是教師如何利用學生的這一特點來展開教學，還有待進一步展開教學研究。目前教師在生活化教育理念下，提出了將學科課程與生活化理念相整合的教學思路，讓學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，對科學知識進行直觀的理解，對相關的科學問題進行有效的探究與分析。當前小學科學教師在開展生活化教學時，其教學實效還沒有達到理想的地步，需要教師進一步探索小學科學教學生活化的有效策略。

一、小學科學教學面臨的問題

在當前小學階段的科學課程教學中，明顯存在著科學教學與生活相脫離的問題。一方面，教師缺乏較強的生活化教學意識，不善于將科學知識植根于現(xiàn)實生活，引導學生利用自己的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗對科學知識進行理解、對科學問題進行分析，導致科學教學氛圍過于嚴謹，讓學生很難從生活中的科學現(xiàn)象出發(fā)，對科學知識展開自主高效的學習[1]。另一方面，有些教師即便開展了生活化教學，也缺乏豐富的教學手段，從不同角度入手推進生活化教學的深度開展，影響了生活化教學在科學教學活動中的運用實效。教師應探索新的教學思路、教學策略，對科學課程的生活化教學進行優(yōu)化，旨在最大化地發(fā)揮生活化教學在科學教學中的作用，讓學生更好地學習和掌握科學知識，逐漸提升自身的科學素養(yǎng)與科學探究能力。

二、小學科學教學生活化的有效策略

1.將生活化教學寓于情境教學之中

在科學課堂中，教師結合教學內容創(chuàng)設生動的教學情境，可讓學生進入到情境之中，獲得特有的學習體驗，使其對課堂內容進行有效的理解。而教師在情境教學中開展生活化教學，實際上就是將具有生活元素的教學內容融入情境，讓學生在自己感到熟悉的生活場景中深刻理解課堂知識[2]。因此，教師將生活化教學寓于情境教學之中，這一教學模式在科學教學中有著很好的教學價值。

以青島版三年級下冊《影子》一課為例，教師可在多媒體設備上放映各種關于影子的圖片，讓學生一下子聯(lián)想到熟悉的生活畫面，教師可基于此創(chuàng)設生活化的情境：“當我們走在陽光下，或者站在燈下的時候，都能看到自己的身后有一只影子，有時候又發(fā)現(xiàn)影子出現(xiàn)在自己的身前，還有小時候經(jīng)常玩的手影游戲也很有趣，可是這個黑色的影子究竟是怎么形成的呢？為什么有時候會不同？”小學生在走進生活化情境之后，能夠感受到情境中涉及的影子是非常熟悉的事物，于是開始帶著自己的生活經(jīng)驗對課堂知識展開學習。此時學生的學習興趣是比較強烈的，而且學生從生活出發(fā)對科學知識進行探索，能夠結合一定的認知經(jīng)驗，對科學知識進行更好地理解與掌握。

2.設計探究性問題加強生活化教學

科學課程的知識均具有一定的探究性，因此在科學教學與現(xiàn)實生活脫離的情況下，會讓科學知識具有一定的學習難度。為了讓學生展開高效的科學探究學習，教師應在探究教學活動中引入生活化教學法，并設計合理的探究性問題，引導學生在特定的生活場景中，對科學問題進行有效的分析與解決。例如在青島版三年級下冊《怎樣加快溶解》一課的教學中，教師可設計以下一些具有生活化特征的探究性問題：“平時喝的湯比較淡了，加了點鹽，或者喝糖水的時候不夠甜，加了點糖，一般會用勺子將它攪一攪，這是為什么呢？要讓食鹽或者白糖在水中加快溶解，請問究竟要滿足哪些條件呢？又或者該創(chuàng)造什么樣的條件，才能讓它快速溶解呢？”

這些問題可既讓學生回想到了相關的生活畫面，也讓學生產生了一定的探究性學習欲望，可驅動學生主動對這些問題進行自主的探究。為了加快學生的探究學習效率，教師可鼓勵學生對不同條件的鹽水或糖水進行對比，找出其中的區(qū)別，從中得出正確的問題答案。在這個過程中，學生對生活化探究性教學活動中的科學知識會產生比較深刻的理解，因此教師可將這一教學方法推廣應用下去，讓學生能夠在生活化教學氛圍下更好地展開探究學習，旨在提高其科學探究能力。

3.生活化理念下開展科學實驗教學

科學實驗是科學教學中非常重要的內容，每個科學實驗都蘊含著豐富的科學知識。教師要開展有效的科學實驗教學，還可在生活化理念下對這一實驗教學方法進行優(yōu)化，讓學生在熟悉的生活場景下展開實驗探究學習。

例如在青島版四年級下冊《土壤里有什么》一課的教學中，教師可先帶領學生搜集不同的土壤，然后讓學生合理設計科學實驗內容，對土壤里蘊含的物質進行科學的探究。在具體進行自主的實驗設計、實驗操作的過程中，教師可先鼓勵學生根據(jù)自己對土壤的觀察，制定實驗記錄表，將土壤在實驗前的具體情況記錄下來。之后，教師可讓學生將自己設計的實驗內容也記錄下來，并且一邊進行實驗操作，一邊記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。在實驗結束后，學生可對實驗的整個過程中進行全面的分析，得出自己的結論。學生與學生之間可彼此交流各自的實驗成果，討論一下誰的結論是最正確的。這一科學實驗探究活動能夠為學生提供很好的自主發(fā)展平臺，其科學探索精神、科學探究能力可得到很好的發(fā)展。

結語

總之，小學科學教師應注重徹底改變科學教學與現(xiàn)實生活相脫離的問題，大力地將生活化理念落實在科學課堂教學中，這是小學科學教師開展有效教學活動的重要途徑。針對當前科學課堂中生活化教學存在的不足，教師可引入不同的生活化教學策略，全面地促進科學教學活動的健康開展。