小學(xué)語文“智慧課堂”的實(shí)施策略

郭紅梅

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步滲透，為當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了較大的便利，改變了以往“粉筆+黑板”的枯燥模式，有利于拓展語文教學(xué)的資源，為課堂帶來更多優(yōu)質(zhì)的素材，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于現(xiàn)行的教材中，對(duì)于擴(kuò)大小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣有著不容小覷的促進(jìn)作用。以你次，教師要加強(qiáng)對(duì)電子書包、移動(dòng)終端、智能白板等智慧教育資源的使用，給學(xué)生構(gòu)建高效、智慧、個(gè)性的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的智能化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;的實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中存有許多問題，比如教師只能依靠手中的教材向?qū)W生講解生字、詞句以及段落大意等知識(shí)，突出自己的“講”，針對(duì)其中的要點(diǎn)在黑板上書寫，這樣“我講你聽”、“我寫你看”的枯燥模式逐漸磨滅了小學(xué)生對(duì)語文課程的熱情，也不利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。而智慧課堂的出現(xiàn)改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可以通過無線網(wǎng)絡(luò)、電子書包、交互式白板給學(xué)生提供更多自主建構(gòu)的空間和機(jī)會(huì)，讓他們接觸到網(wǎng)絡(luò)上廣闊的學(xué)習(xí)資源，讓語文學(xué)習(xí)變得更自主、更個(gè)性、更高效。所以，筆者在本文提出以下幾點(diǎn)小學(xué)語文“智慧課堂”的實(shí)施策略。

一、以電子書包為載體，開展習(xí)作指導(dǎo)

電子書包里面有著海量的學(xué)習(xí)資源，是實(shí)施智慧課堂的有力保障。在電子書包這一平臺(tái)上，學(xué)生可以搜集到各方面的信息，教師也可以借助這個(gè)平臺(tái)輸入許多圖片、視頻等，向?qū)W生呈現(xiàn)廣泛的學(xué)習(xí)素材和資源，通過以電子書包為載體來開展習(xí)作指導(dǎo)，可以改變學(xué)生以往“不知道寫什么”、“無從下手”的現(xiàn)象，促使學(xué)生結(jié)合平臺(tái)上的資料和素材來大膽寫作，讓學(xué)生“有話可說”。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的植物朋友》時(shí)，教師利用平板電腦和AiSchool 電子書包系統(tǒng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。首先，問學(xué)生在這次寫作中存在哪些困難，并組織學(xué)生利用手中的平板電腦來做出選擇，利用投票功能在這些選項(xiàng)下面打?qū)︺^。其次，教師端收到每位學(xué)生的投票情況，掌握了學(xué)生在描述植物特點(diǎn)存在的困難，從而借助電子書包展開指導(dǎo)，給學(xué)生推送了3篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生打開平板快速品讀，看看別人是如何生動(dòng)地介紹事物特點(diǎn)的，一邊讀一邊做批注，相關(guān)筆記可以截圖保存下來。接著，教師推送了一個(gè)“分組研討”，讓學(xué)生在研討區(qū)互相討論應(yīng)該如何寫一種事物，最后展開寫作將文章發(fā)布到平臺(tái)上，互相瀏覽并點(diǎn)評(píng)。

二、以APP軟件為輔助，進(jìn)行課外閱讀

與傳統(tǒng)語文教材相比，教育類APP中所包含的內(nèi)容更為豐富，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的有效變革，還有利于打破課堂的“壁壘”，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，進(jìn)一步?jīng)_破時(shí)空方面的束縛，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。通過以APP軟件為輔助來組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以改善小學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度和興趣，使他們產(chǎn)生“我想要了解更多”的心理傾向，在APP中搜集、查閱自己感興趣的文本內(nèi)容，完成“在線閱讀練習(xí)”，令他們?cè)谌ぶ凶x，在趣中學(xué)。

例如，《我愛閱讀》這款基于移動(dòng)終端設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)，能不拘泥于課堂，學(xué)生在家可以用筆記本電腦或臺(tái)式電腦、甚至智能手機(jī)也能完成。所以教師以這款軟件為輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，先登陸思明教育云端找到了APP的端口，然后給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)：請(qǐng)大家閱讀《童年趣事》，并完成相應(yīng)的題目。這樣學(xué)生就能在同樣的網(wǎng)頁上登錄自己的用戶名和密碼進(jìn)入瀏覽教師布置的閱讀任務(wù)，在規(guī)定的日期內(nèi)完成，通過完成和正確率賺取積分，獲得排名贏得班級(jí)“閱讀之星”的稱號(hào)。以下是《我愛閱讀》APP 的使用界面：

三、以微課教學(xué)為核心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

由于傳媒技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)逐漸進(jìn)入了“微時(shí)代”，像比較熟知的微博、微電影等，這意味著“微文化”正在慢慢產(chǎn)生。在這樣的背景下，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生，它有著容量小、內(nèi)容精而端的特點(diǎn)，受到了師生的喜愛。通過以微課教學(xué)為核心，教師可以在課前制作并向?qū)W生發(fā)布微課資源，便于學(xué)生端移動(dòng)設(shè)備接收并下載，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看，在此過程中可以初步把握新授內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能提高“學(xué)”的效率。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》之前，教師事先搜集了我國(guó)幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，包括慶?；顒?dòng)的圖片、視頻還有文字介紹，還有這篇課文的朗讀音頻，將其整理、制作成3分鐘的微課視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自己下載并對(duì)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)?？赐曛笠瓿伞拔⒄n學(xué)習(xí)單”，以檢驗(yàn)自學(xué)的成果。其中學(xué)習(xí)單里有這樣一道讓學(xué)生連線的練習(xí)：

端午節(jié)? ? ? ? ? ? ?農(nóng)歷九月初九? ? ? ? ? ? 鬧花燈吃元宵

重陽節(jié)? ? ? ? ? ? ?農(nóng)歷元月十五? ? ? ? ? ? 祭月吃月餅

春節(jié)? ? ? ? ? ? ? ? ?農(nóng)歷八月十五? ? ? ? ? ? 插茱萸登高

中秋節(jié)? ? ? ? ? ? ?農(nóng)歷大年三十? ? ? ? ? ? 年夜飯放鞭炮

元宵節(jié)? ? ? ? ? ? ?農(nóng)歷五月初五? ? ? ? ? ? 包粽子賽龍舟

學(xué)生結(jié)合微課資源展開自主、高效的學(xué)習(xí)，既可以了解這篇課文講述的大致內(nèi)容，也有利于形成對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的深刻認(rèn)知，從而激發(fā)他們接下來學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的深度思考。

綜上所述，語文教師要合理地利用電子書包、移動(dòng)終端、智能白板這些數(shù)字化資源來開展語文教學(xué)，充分結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)給他們營(yíng)造多樣的語文情境，發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往“學(xué)”的方式和態(tài)度，使其以較大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，極大地提高他們語文學(xué)習(xí)的“趣”和“效”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并優(yōu)化語文教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

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