陳卓

摘要：閱讀是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑之一，更是小學(xué)語(yǔ)文教師重要的教學(xué)手段組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅有助于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還有助于保持小學(xué)生良好的閱讀狀態(tài)。但在現(xiàn)階段的部分小學(xué)語(yǔ)文課堂上，少數(shù)教師由于自身閱讀教學(xué)手段相對(duì)單一，致使閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效果長(zhǎng)期處于較低的水平，久而久之，則不利于小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。本文，將從多種教學(xué)手段的視角出發(fā)，簡(jiǎn)要探究增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是九年義務(wù)教育的伊始階段，在此時(shí)，小學(xué)生的頭腦智力、思維意識(shí)發(fā)育速度加快，對(duì)于各類知識(shí)文化的需求也在不斷增長(zhǎng)。教師于此時(shí)段開(kāi)展閱讀教學(xué)，既能夠豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，還可以促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人情感、精神力量的成長(zhǎng)。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以通過(guò)多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)以及拓展化教學(xué)等方式開(kāi)展閱讀授課，以更為優(yōu)質(zhì)的課堂閱讀教學(xué)來(lái)煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、閱讀活力，進(jìn)而助力小學(xué)生個(gè)人閱讀能力的增強(qiáng)、閱讀水平的增長(zhǎng)。

一、多媒體教學(xué)，凸顯閱讀潛在樂(lè)趣，點(diǎn)燃閱讀熱情

多媒體教學(xué)是指教師借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備輔助授課，發(fā)揮其動(dòng)態(tài)化、可視化的優(yōu)勢(shì)，改變以往靜態(tài)的枯燥教學(xué)氛圍，利用更具視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力的形式，刺激小學(xué)生的感知神經(jīng)，并以此優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感知。這一教學(xué)手段既能夠以最為直接的方式凸顯語(yǔ)文文章當(dāng)中潛在的美，還能夠切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文章閱讀樂(lè)趣的感知，進(jìn)而，在生動(dòng)的影音氛圍中，逐步點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。

例如，教師在教學(xué)《黃山奇石》這一文章時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影儀這一設(shè)備開(kāi)展授課。該文主要描繪了黃山山石千奇百怪的“樣貌”，抒發(fā)了作者對(duì)于自然景物的喜愛(ài)與贊嘆之情。課前導(dǎo)入階段，教師可以先播放一段與黃山山石相關(guān)的視頻，以此引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而后，可以帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀全文，并在分析、講解時(shí)，展示具體的山石圖片，更進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)文章描繪事物的理解。教師借助多媒體設(shè)備輔助知識(shí)講解，既能夠?yàn)樾W(xué)生留下深刻的印象，還能夠讓小學(xué)生直觀地了解到文章景象之美。因此，教師可以采取多媒體教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、情景化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀理解

情景化教學(xué)是指教師根據(jù)文章所描繪的內(nèi)容、場(chǎng)景進(jìn)行相關(guān)的氛圍塑造，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，既能夠獲得身臨其境般的感受，還可以在一定程度上與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這一教學(xué)手段不僅有助于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有助于深化小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的感悟，進(jìn)而，在情景感知、演繹的環(huán)節(jié)中，逐步強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師在教學(xué)《狐假虎威》這一文章時(shí)，可以營(yíng)造自然情景，并選擇若干小學(xué)生扮演文中的動(dòng)物。該文主要講述了狐貍借老虎之威嚇退百獸的故事。在授課時(shí)，教師同樣需要帶來(lái)小學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析，讓小學(xué)生可以知曉文章梗概。而后，可以給予小學(xué)生一定的自主時(shí)間，讓其結(jié)合自身對(duì)于文章的理解，發(fā)揮個(gè)人豐富的想象力，進(jìn)行即興扮演。待表演結(jié)束后，教師再予以點(diǎn)評(píng)。教師選用情景化教學(xué)的手段開(kāi)展閱讀活動(dòng)，既能夠更進(jìn)一步活化課堂閱讀的氣氛，還可以有效激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解水平提升的同時(shí)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文章核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、拓展化教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，充實(shí)閱讀儲(chǔ)備

拓展化教學(xué)顧名思義，即，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料、閱讀資料進(jìn)行延展與擴(kuò)充，借助生活中客觀存在的優(yōu)質(zhì)讀物作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這一教學(xué)手段則有利于擴(kuò)大小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并助力小學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)散學(xué)習(xí)思維的塑造。

例如，教師可以利用周末、假期等時(shí)間，組織小學(xué)生前往圖書館等場(chǎng)所開(kāi)展課外書籍閱讀活動(dòng)，并根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平以及學(xué)習(xí)需求，為之推薦合適的讀物。如，《枕上詩(shī)書》、《品唐詩(shī)之美》等，該類書籍圍繞經(jīng)典詩(shī)詞進(jìn)行展開(kāi)，詳細(xì)講解了諸多詩(shī)詞相關(guān)的知識(shí)，小學(xué)生閱讀該類書籍不僅能夠獲取更加多元的詩(shī)文儲(chǔ)備，還可以奠定一定的詩(shī)詞鑒賞基礎(chǔ)。又如，《神話傳說(shuō)故事》、《中華傳統(tǒng)美德故事》等，該類型的書籍則圍繞某一元素，以故事的形式進(jìn)行講述，小學(xué)生閱讀該類書籍則能夠豐富自身的想象力，并獲取更多故事類的寫作素材。教師利用課外書籍閱讀的方式進(jìn)行拓展授課，既能夠滿足小學(xué)生每日的閱讀需求，還可以打破小學(xué)生受教材課本局限的閱讀思維，進(jìn)而，在豐富、多元的課外書籍閱讀中，逐步塑造小學(xué)生綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

總而言之，教師選用多種富含趣味性的手段開(kāi)展閱讀教學(xué)，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，發(fā)展小學(xué)生個(gè)人閱讀能力的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李明中.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（08）：54-55.

[2]吳金鳳.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（07）：25-25.