李金玲

摘要：目前我國中職院校中英語科目的教學(xué)存在著中職學(xué)生的態(tài)度不夠嚴(yán)肅、有畏難情緒、在教學(xué)過程中把握不好難度和深度的取舍以及教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)程度有限等問題和現(xiàn)象。為了解決這些問題，消除這種現(xiàn)象，中職英語在教學(xué)實(shí)踐中必須解放思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極的運(yùn)用全新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。本文從分析中職旅游英語基礎(chǔ)模塊的教學(xué)出發(fā)，在分析中職英語教學(xué)當(dāng)下存在的問題的基礎(chǔ)上，對中職英語的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職教育;英語教學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著國家“雙減”政策的提出和對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)限制政策的出臺，中小學(xué)教育分流的力度正在逐步加大，而承擔(dān)著一定的分流任務(wù)的職業(yè)教育也在這樣的背景下承擔(dān)了更新、更重、更關(guān)鍵的職責(zé)，預(yù)計(jì)在教育分流的力度加大后，會(huì)有大批畢業(yè)生會(huì)來到職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育，然而與這種重要的職責(zé)不相稱的，卻是職業(yè)教育相對而言比較低的教學(xué)質(zhì)量。因此，吸收全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，對于發(fā)展職業(yè)教育具有非常重要的意義。

一、當(dāng)下中職英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)意愿不高

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，中職學(xué)校的生源質(zhì)量是有一定的欠缺的，他們的學(xué)習(xí)成績比較差，而學(xué)習(xí)成績的不足，又會(huì)使這些學(xué)生們產(chǎn)生挫折感，在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有信心，更重要的是，因?yàn)樯鐣?huì)上對職業(yè)教育仍然存在著一些偏見，對中職畢業(yè)的文憑不夠認(rèn)可。這時(shí)，如果沒有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生們就有可能因?yàn)槲冯y情緒、迷茫情緒等造成自己的學(xué)習(xí)意愿不高，不愿意刻苦鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語教學(xué)的質(zhì)量自然也就無從談起。

2.英語教學(xué)的內(nèi)容把握不好難度上的取舍

以往在中職英語的教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著把握不好教學(xué)難度的取舍，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)太難，有時(shí)又顯得過于簡單的問題[1]。一方面，一部分教師在講課的時(shí)候照搬高中英語的教學(xué)方法，沒有顧忌到職業(yè)教育學(xué)生的特殊情況，很多學(xué)生就跟不上教師講課的進(jìn)度，理解不了課堂的內(nèi)容。另一方面，一部分教師在教學(xué)時(shí)又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受能力問題，課堂上講授的內(nèi)容又過于簡單，甚至有的時(shí)候還在重復(fù)小學(xué)或初中英語的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而學(xué)生們在聽課過程中遇到這樣的內(nèi)容時(shí)，有的會(huì)更進(jìn)一步的對課程產(chǎn)生輕視。

3.英語課的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需要結(jié)合度不夠

中職校園的教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著分配給英語的教學(xué)資源不多、英語的課時(shí)往往被占用、對英語科目的考核不嚴(yán)格等問題，造成這些現(xiàn)象的根本原因就是許多人認(rèn)為中職學(xué)生在將來的就業(yè)中不會(huì)出現(xiàn)需要用到英語的情況，不需要在英語這門科目上鉆研的太深。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化中職英語教學(xué)的策略

1.建立與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的情境，進(jìn)行情景式教學(xué)

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，將課堂上的知識點(diǎn)與應(yīng)用場景相融合，為學(xué)生們帶來切身的體驗(yàn)，用實(shí)際的例子將課堂上的知識點(diǎn)生動(dòng)化，加強(qiáng)理解記憶，這種教學(xué)模式對于進(jìn)行語言課教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)語感，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥化，呆板化[2]。具體到旅游專業(yè)的英語學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合旅游專業(yè)的應(yīng)用內(nèi)容設(shè)置情境，用實(shí)用化的情境充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量。比如，在英語課的閱讀內(nèi)容中，盡可能的收集內(nèi)容與旅游活動(dòng)相關(guān)的閱讀材料，比如英文游記，用英文寫作的風(fēng)土人情介紹材料。此外，我們還可以大膽的創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生們表演英文對話，進(jìn)行角色扮演，比如，教師可以自己扮演“外國游客”，讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的角色，雙方進(jìn)行純英文對話，通過對話提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，考慮到學(xué)生們的基礎(chǔ)問題這種對話可以是有劇本的，不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)閯”窘档蛯W(xué)習(xí)效果，最重要的是要讓學(xué)生把對話說出來，只要進(jìn)行了對話就能避免啞巴英語，把英語這門文化課與專業(yè)的實(shí)用化結(jié)合起來。

2.在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層，個(gè)性化教學(xué)

針對職業(yè)教育生源水平參差不齊、差異較大的情況，我們可以利用“分層教學(xué)”的方法，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。分層教學(xué)，簡單的說就是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和天賦潛能的差異對學(xué)生進(jìn)行分組并針對組內(nèi)學(xué)生的獨(dú)特需要進(jìn)行區(qū)別化的差異化的教學(xué)，在職業(yè)教育的英語教學(xué)中，可以利用這種方法對學(xué)生進(jìn)行分層，因材施教。比如在英語閱讀的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，將同一份材料分出三種題型進(jìn)行聯(lián)系，以中職英語基礎(chǔ)模塊第六單元課文《A newspaper published a letter from a father》為例，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以做完形填空，鍛煉對動(dòng)詞時(shí)態(tài)的把握;基礎(chǔ)較好，只是缺少進(jìn)一步開發(fā)的學(xué)生可以做概括題，讓他們回答“what did the father talk about？”鍛煉他們對文章的整體理解能力;基礎(chǔ)最好的學(xué)生可以練習(xí)推測題，如“what does the mean of distinction.”通過文章內(nèi)容的大意總結(jié)推測細(xì)節(jié)含義。在運(yùn)用分層教育法時(shí)，要注意學(xué)生的能力水平不是一成不變的，三個(gè)分層之間應(yīng)當(dāng)互相轉(zhuǎn)化，學(xué)生進(jìn)步了，就把他們安排到能力要求更高的分組，學(xué)生退步了，就讓他們重新鞏固基礎(chǔ)，此外，推進(jìn)分層練習(xí)也要講究方法，不能讓學(xué)生感到自己受到了差別對待。

3.進(jìn)行翻譯教學(xué)，通過翻譯訓(xùn)練學(xué)生英語能力

對職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在著畏難，畏懼挫敗的心理困難，因?yàn)樵谶^去的學(xué)習(xí)中學(xué)生們基礎(chǔ)較差，成績不高，導(dǎo)致學(xué)生們往往拿到英語習(xí)題后就發(fā)愁、“頭大”，以至于空著題目不愿意寫，針對這種情況，我們可以推行翻譯教學(xué)，繞開學(xué)生的心理困難，培養(yǎng)基礎(chǔ)。翻譯教學(xué)有很多益處，一方面，翻譯沒有學(xué)生們最排斥的“題目空白”，看上去比較簡單，可以讓學(xué)生放下壓力，有信心練習(xí)，另一方面，翻譯需要學(xué)生掌握必要的詞匯量和語法知識，對學(xué)生的英語能力能夠進(jìn)行有效的鍛煉。

三、結(jié)束語

職業(yè)院校的學(xué)生具有進(jìn)行其他類型的普通教育的學(xué)生所不擁有的特殊需求，比如基礎(chǔ)比較薄弱、信心不足等，因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，對這些需求進(jìn)行針對性的滿足，以提升教學(xué)的有效性。本文從英語的應(yīng)用化教學(xué)，分層化教學(xué)和翻譯教學(xué)三個(gè)角度對中職英語教學(xué)進(jìn)行了思考，希望能夠?qū)χ新氂⒄Z教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳婕妤. 中職英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探析[J].? 2021（2015-20）：78-78.