新課程改革背景下初中英語互動(dòng)式教學(xué)方法探討

李多鳳

摘要：隨著國家的發(fā)展速度越來越快，國家對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越大，各大教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育在當(dāng)今教育中存在的不足，應(yīng)該及時(shí)改正以往的教育模式，采用更適合當(dāng)今中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的中學(xué)生。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中英語課堂教學(xué)中，只有學(xué)生與老師之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，才能夠有效幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提升學(xué)生自身的綜合能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)中很容易形成相對(duì)壓抑的氣氛，從而使得學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣受到影響。因此，本文通過對(duì)當(dāng)下初中英語課堂教學(xué)中互動(dòng)式模式進(jìn)行相應(yīng)的探索，希望能夠結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、英語互動(dòng)教學(xué)的必要性

將互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到英語聽說教學(xué)中能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語聽說能力有明顯進(jìn)步。第一步，教師可以構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的聽說訓(xùn)練環(huán)境，然后對(duì)當(dāng)堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的重點(diǎn)說明，讓學(xué)生對(duì)所要訓(xùn)練的知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備;第二步，將學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，按小組發(fā)放學(xué)習(xí)資料，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論訓(xùn)練，最后以小組進(jìn)行訓(xùn)練成果匯報(bào)，匯報(bào)模式?jīng)]有限制，可以一人一句，也可以分角色進(jìn)行對(duì)話;第三步，教師在每個(gè)小組匯報(bào)后糾正錯(cuò)誤的地方，最后留出時(shí)間讓學(xué)生還是以小組形式進(jìn)行練習(xí)。這樣能最大限度保證每一個(gè)學(xué)生在聽說訓(xùn)練課中得到訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師通過需要教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備能與之構(gòu)成聯(lián)系的一個(gè)閱讀題材，通過互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生加深對(duì)閱讀題材的知識(shí)了解，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師選中一篇課文，提出一些關(guān)于課文的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行大概的閱讀理解，了解文章的主旨是什么，然后在文章里尋找教師提出的問題的答案，第一階段結(jié)束以后，先讓小組里已經(jīng)理解文章的同學(xué)幫助那些理解有困難的同學(xué)，清理一些因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)詞匯產(chǎn)生的閱讀障礙，然后小組成員一起合作，根據(jù)互相幫助和反復(fù)閱讀找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后老師根據(jù)同學(xué)們整理的重難點(diǎn)提供解決說明。

二、新課程改革背景下初中英語互動(dòng)式教學(xué)方法

（一）加快任課教師和學(xué)生之間的定位調(diào)整

首先，在初中英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分的任課教師所扮演的角色是主導(dǎo)者、實(shí)施者以及考核評(píng)價(jià)者等角色，而學(xué)生在課堂中則是參與者與服從者，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能結(jié)合任課教師所設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相依學(xué)習(xí)。但其教學(xué)的范圍以及相對(duì)不清晰的教學(xué)目標(biāo)，無法有效滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的需求，同時(shí)還影響到學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)以及其積極性。所以，任課教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將生本教育理念、因材施教教育理念等積極地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，進(jìn)而加快學(xué)生與任課教師之間的定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從而突出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。其次，任課教師還可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)優(yōu)化成符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性與參與性。此外，任課教師理應(yīng)尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合學(xué)生自身所存在的因素進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)拓寬學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而為開展互動(dòng)式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榻處煹木κ怯邢薜?，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能幫助其進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師還可以把學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生互相幫助，小組要進(jìn)行合理分配，讓每一個(gè)小組成員都要承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，如果小組內(nèi)的組員能力有所上升，那么說明小組的組合比較成功。初中英語老師實(shí)施起來可以分為以下幾步：第一步，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自身的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給他們明確自己在小組中的位置，讓他們?cè)谝粋€(gè)小組里通過互相幫助體現(xiàn)自身的價(jià)值;第二步，給每一個(gè)組員進(jìn)行詳細(xì)的分工，確定了小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師可以自己分配詳細(xì)任務(wù)，也可以把這項(xiàng)權(quán)利給到小組長，將小組任務(wù)根據(jù)每個(gè)組員的特點(diǎn)進(jìn)行分解，變?yōu)閭€(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓組員都認(rèn)識(shí)到個(gè)人的任務(wù)完成情況會(huì)影響到學(xué)習(xí)小組的成績和其他組員學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生具有危機(jī)感;第三步，教師要隨機(jī)抽查各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，被抽到的小組排除一名代表向老師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)實(shí)際情況的反饋，教師在知道情況后能及時(shí)修正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向和起到督促學(xué)習(xí)作用;第四步，就是最后階段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過抽查了解小組學(xué)習(xí)情況，是否完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種互動(dòng)教學(xué)模式需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)來實(shí)行，所以教師一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生思維能力更加活躍。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中融入互動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施策略十分全面，教師可以將互動(dòng)元素融入至初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體身份，進(jìn)而幫助學(xué)生在互動(dòng)模式中提升英語綜合素養(yǎng)，完成英語學(xué)習(xí)的多項(xiàng)目標(biāo)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的根本目的。

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