李少茹

摘要：生活中并不缺少美，而缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，小學(xué)高段語文課程教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的審美意識，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前，眾多語文課程教師更重視學(xué)生語文知識記憶能力的養(yǎng)成，在教學(xué)過程中更重視為學(xué)生講解語文課程理論知識，忽略了挖掘語文教材中的“美”，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中審美能力有限。因此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的相應(yīng)策略，希望能夠提升語文課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美能力;教育研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生無論是個(gè)人的思維能力還是知識學(xué)習(xí)能力都在初步發(fā)展，我們在這一階段的語文課程中滲透美育，首先能夠深化學(xué)生對語文課程知識的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在此過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有效拓展學(xué)生的語文視野，從而提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)階段眾多語文教師更關(guān)注學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，對美育在語文課程中的有效滲透不夠重視，對語文教材中的美育內(nèi)容也缺乏深刻有效的挖掘。因此，創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美能力的發(fā)展是十分重要的。

一、挖掘語文教材中美學(xué)內(nèi)容的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)知

前面提到，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程中，眾多教師更重視學(xué)生的語文知識記憶能力的發(fā)展。在這樣的課程教學(xué)目標(biāo)下，教師往往采用“理論講解+重點(diǎn)板書”的課程教學(xué)模式，整個(gè)課堂往往都圍繞著教師的語文理論講解開展。這種問題導(dǎo)致在語文知識學(xué)習(xí)過程中顯得十分被動。但是在小學(xué)高段的語文課程知識中，無論是基礎(chǔ)寫作知識還是豐富的閱讀知識都具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。那么學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏對理論化課程內(nèi)容的理解，久而久之就會失去對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。那么教師挖掘語文教材中的美學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生開展不同的美育活動，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程中的美，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在語文課程中開展美育是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的重要形式。在現(xiàn)階段眾多學(xué)生受教師教學(xué)方式的影響，更喜歡對語文課程知識死記硬背，這種問題導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的知識講解，缺乏自主思考的能力。那么教師發(fā)掘語文課程內(nèi)容中的美育知識內(nèi)容可以有效增強(qiáng)語文課程知識的趣味性，并在推動學(xué)生自主思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。比如我們在組織學(xué)生開展《同讀一本書》的口語交際活動時(shí)，在學(xué)生講解的不同名著作品中為學(xué)生添加了美育的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生指出了不同的文學(xué)作品中的人文美和文學(xué)美，增強(qiáng)不同作品內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生積極參與不同名著作品的閱讀互動，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教師忽略傳統(tǒng)文化

在現(xiàn)代文化發(fā)展視域下，語文課程是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要載體，教師在語文課程中滲透語文傳統(tǒng)文化，不僅能夠深化學(xué)生對課程知識的理解，拓展學(xué)生的知識面;更能夠推動學(xué)生有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的過程中感受其中的人文美。但是在現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)中，眾多小學(xué)高段語文教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中對美學(xué)知識的滲透有限，大部分的教學(xué)內(nèi)容都圍繞在試卷特別是小升初考試的考點(diǎn)上，學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的理解能力有限，同時(shí)難以在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘美學(xué)內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，無論是教師構(gòu)建的課堂情境還是課堂實(shí)踐活動，都需要立足于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，教師專注于對學(xué)生進(jìn)行語文理論的灌輸講解，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械記憶套路化的答題模板。比如在寫作學(xué)習(xí)或者閱讀分析的過程中，教師往往為學(xué)生指出比喻手法的主要特點(diǎn)是“生動形象”。但是為什么比喻寫作手法的作用是“生動形象”教師卻并沒有為學(xué)生進(jìn)行深度講解，學(xué)生對比喻手法的作用難以形成直觀的認(rèn)知。在這樣的教育模式下，課程內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，不僅難以提高語文課程教學(xué)成效，學(xué)生也難以在寫作和閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文學(xué)美。

三、小學(xué)語文課程中美育的有效開展

（一）立足學(xué)生實(shí)際，挖掘生活美

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效分析。在課程內(nèi)容中為學(xué)生添加生活化的教學(xué)元素，能夠加強(qiáng)實(shí)際生活與語文課程之間的聯(lián)系，在推動學(xué)生以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解課程內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)掘語文課程的生活之美，從而發(fā)揮語文課程的美育作用。

以筆者的教學(xué)活動為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》的文章內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章中所講述的內(nèi)容與我們的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，這篇文章主要為學(xué)生講解了生活中愛護(hù)環(huán)境的重要性。那么我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容知識的過程中，為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的課堂生活情境——在文章內(nèi)容講解的過程中，我讓學(xué)生回憶一下自己在生活中遇到的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的小事，以及自己或者身邊的父母朋友所踐行的環(huán)保理念。學(xué)生們紛紛開始講述自己生活中的環(huán)保實(shí)踐活動，從隨手關(guān)燈到節(jié)約糧食，再到不同資源的重復(fù)利用“攢塑料袋”等等小事，無一不體現(xiàn)了華夏民族骨子里的勤勞、節(jié)儉的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過這樣的課程教學(xué)方式，使“只有一個(gè)地球”的課程內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生認(rèn)識到節(jié)約、環(huán)保在我們實(shí)際生活中的重要性，從而發(fā)現(xiàn)語文課程知識中的生活美。

（二）滲透傳統(tǒng)文化，挖掘文化美

在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，語文課程教師不僅要豐富學(xué)生的語文知識，同時(shí)還要在語文課程中滲透傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。那么我們在教學(xué)過程中要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的講解，幫助學(xué)生挖掘語文課程中的文化美，提升語文課程實(shí)效。

以筆者的語文教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“過零丁洋”這首古詩的過程中，由于這首詩歌的內(nèi)容中包含著豐富的愛國主義思想，那么為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，初步培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“家國天下”的優(yōu)秀思想，在這首詩歌講解的過程中我對文天祥的生平進(jìn)行了故事講解，同時(shí)重點(diǎn)介紹了南宋時(shí)期的“衣冠南渡”，以及在那個(gè)時(shí)代下文人們對收復(fù)中原的強(qiáng)烈愿望。然后我要求學(xué)生自己講一講自己所指導(dǎo)的愛國主義文人和相關(guān)作品。有的學(xué)生會說杜甫和他的“國破山河在”，有的學(xué)生會說辛棄疾的“天下英雄誰敵手”，有的學(xué)生說陸游的“王師北定中原日”。然后在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生摘抄一些關(guān)于愛國主義的詩句。通過這樣的方式，在語文課程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘語文課程中的文化美。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，挖掘意境美

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程，推動信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效融合，成為小學(xué)語文課程教學(xué)創(chuàng)新的重要方式。在語文課程內(nèi)容中，文章作品的意境是學(xué)生難以進(jìn)行直接理解的。那么教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)語文課程中的意境美，從而增強(qiáng)小學(xué)高段學(xué)生的語文審美能力。

以筆者的語文教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《宿建德江》這首詩歌的過程中，鑒于這首詩歌的內(nèi)容具有很強(qiáng)的畫面感，為了直觀為學(xué)生展示這首詩歌中所包含的羈旅之思，以及這首詩歌中所應(yīng)用的借景抒情的手法，在這節(jié)課程中我應(yīng)用新媒體平臺為學(xué)生展示了詩歌的主要內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用較為悠遠(yuǎn)的音樂為學(xué)生進(jìn)行配樂，構(gòu)建視聽化的語文詩歌內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對王維詩歌中意境美的理解。選擇《歸隱》這首歌曲作為視頻內(nèi)容的背景音樂，這樣才能夠直觀地為學(xué)生展示課程內(nèi)容中的意境美。

結(jié)語

綜上，在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，教師開展高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)活動，不僅要拓展學(xué)生的語文知識，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這需要教師立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際成效，通過構(gòu)建課程情境、開展生活化教學(xué)和信息化課堂教學(xué)的方式，挖掘語文課程中的美學(xué)內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文課程的美育成效，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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