鐘凌云?盧娜娜

摘要：幼兒剛剛從“溫室”里邁出腳步，緩緩的走進(jìn)幼兒園，對(duì)外面的世界充滿好奇且有些許畏懼，幼兒教師是幼兒在幼兒園接觸最多的人，所以，教師有必要注意自身的言行舉止，對(duì)待幼兒溫柔且不包庇。對(duì)于剛剛進(jìn)入到幼兒園的幼兒來說，學(xué)前教育階段是教育的初期更是重要時(shí)期，所以，教師要合理的運(yùn)用體態(tài)語言正確引導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒大步邁向教育的紐帶。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼兒教師;體態(tài)語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

由于幼兒園是一個(gè)大群體，幼兒更容易受到他人的影響，因此，教師要正確引導(dǎo)幼兒，使用合理的體態(tài)語言，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，簡(jiǎn)單的口頭交流并不能有效地促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，而體態(tài)語言的應(yīng)用，可以幫助教師輕松的創(chuàng)造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒積極性，吸引幼兒的注意力，為開展高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、體態(tài)語言在幼兒教育中的特征分析

（一）差異性

每個(gè)人都有獨(dú)有個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，幼兒也不例外，因而，在幼兒園幼兒教師教授幼兒時(shí)，注重差異化教學(xué)是必然的，根據(jù)不同年齡班級(jí)的幼兒，實(shí)施不同的體態(tài)語言，例如，在幼兒園針對(duì)于小班的幼兒，教師應(yīng)該意識(shí)到小班幼兒是剛剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園環(huán)境及小朋友都十分陌生，因此，應(yīng)該給予更加柔和的言語進(jìn)行交流，而針對(duì)對(duì)大班的幼兒，教師則可以適當(dāng)?shù)挠靡恍┲噶畹难哉Z來限制大班幼兒的行為，這一做法，充分體現(xiàn)了體態(tài)語言的有效性，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

（二）多樣性

體態(tài)語言不僅表現(xiàn)在差異化性，而且具有多樣性。教師在教學(xué)中，要想傳遞給幼兒一些信息，則可以利用體態(tài)語言來表達(dá)。例如，當(dāng)教師開展《講衛(wèi)生》一課時(shí)，幼兒教師問道幼兒：“怎樣養(yǎng)成良好的講衛(wèi)生好習(xí)慣？”歡歡幼兒回到：“老師，我知道，吃飯前要洗手，睡覺前要刷牙”。幼兒回答正確時(shí)，教師會(huì)用體態(tài)語言回應(yīng)幼兒，有時(shí)教師會(huì)點(diǎn)頭示意幼兒回到正確，有時(shí)教師會(huì)微笑示意幼兒回答得很好，有時(shí)教師會(huì)對(duì)幼兒豎起大拇指示意幼兒回答的棒極了！多樣性的體態(tài)語言激勵(lì)著幼兒不斷前進(jìn)，努力學(xué)習(xí)。

二、體態(tài)語言在幼兒教育中的積極作用

（一）構(gòu)建師幼關(guān)系

在幼兒園教育中，當(dāng)幼兒教師不能有效地使用“體態(tài)語言”時(shí)，使用苛刻的教學(xué)方法會(huì)“異化”幼兒與教師之間的感情。教師與幼兒之間的不良關(guān)系不利于幼兒的身心健康。合理使用體態(tài)語言可以有效避免此類問題。教師可以有效地使用體態(tài)語言教育幼兒，幫助幼兒敞開心扉，接受父母以外的人，打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生緊張關(guān)系的現(xiàn)狀，使師生更加親近，教師形象更加親切、“平易近人”，幼兒更傾向于與教師交流。

（二）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在日常生活中，很多事情不僅可以用一種語言表達(dá)，還可以結(jié)合體態(tài)語言，這使得雙方的互動(dòng)更加有效和準(zhǔn)確。例如，幼兒園老師教導(dǎo)幼兒歌唱“花貓”，首先教師可以讓幼兒簡(jiǎn)單地模仿小貓的動(dòng)作和叫聲，這樣幼兒就可以將歌曲的內(nèi)容與家庭動(dòng)物聯(lián)系起來，幫助幼兒更容易地記住歌曲，美妙的唱出歌曲“花貓”，這一過程充分體現(xiàn)了教師注重體態(tài)語言的有效作用。

三、體態(tài)語言在幼兒教育中的有效運(yùn)用

1.目光語言。目光語是體態(tài)語言的重要組成部分，是體態(tài)語言活動(dòng)中信息交流和情感交流的重要工具。例如，有些幼兒在與他人交流時(shí)感到恐懼和怯懦，不能主動(dòng)說話。此時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒“老師相信你可以的，你可以更大膽一些”，“老師相信你能做到！”和其他語言鼓勵(lì)積極的觀點(diǎn)，如果幼兒沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的自信，老師可以用溫柔的目光看正這名幼兒，以便點(diǎn)頭，示意幼兒：“你可以的！”，讓幼兒注意到老師在鼓勵(lì)、促進(jìn)他的行為，從而達(dá)到激勵(lì)幼兒的作用。此外，教師應(yīng)該拓展自己的視野，促進(jìn)自身教學(xué)技能，多閱讀一些關(guān)于體態(tài)語言的書籍，提高自身互專業(yè)教學(xué)水平，更全面透徹地分析幼兒，為幼兒未來的學(xué)習(xí)盡綿薄之力;2.表情語言。教師在教育工作中使用表情語言，可以提高幼兒在面對(duì)枯燥內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)幼兒教師教授幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講述知識(shí)過程中會(huì)使用夸張的驚訝和神秘的表情吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒有強(qiáng)烈的研究興趣和求知欲。在教學(xué)中，當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生時(shí)，教師不僅會(huì)用口頭的贊美，而且會(huì)表現(xiàn)出「驚訝」的表情，讓幼兒知道，他們出色的表現(xiàn)能夠打動(dòng)別人，這樣，幼兒就可以逐步正視自己的行為，在獲得他人認(rèn)可的過程中，逐漸形成自我認(rèn)同，并鼓勵(lì)幼兒在未來學(xué)習(xí)和生活中越好;3.手勢(shì)語言。手勢(shì)語言是最常用的一種手語，幼兒教師主要是應(yīng)用指示性手語、感情性手語和符號(hào)性手語。老師的手勢(shì)在教學(xué)中會(huì)將達(dá)抽象的東西表達(dá)的更直觀、生動(dòng)。手勢(shì)語言將日常命令轉(zhuǎn)換為現(xiàn)場(chǎng)手語。在教育過程中，教師逐漸與幼兒形成默契，手勢(shì)減輕了教師教學(xué)組織的負(fù)擔(dān)和壓力，并更加重視教學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒年齡較小，對(duì)事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)展，同時(shí)，幼兒更需要適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，體態(tài)語言就是側(cè)面對(duì)幼兒保護(hù)的一種教學(xué)，體態(tài)語言具有因人而異的特點(diǎn)，針對(duì)幼兒不同的個(gè)性差異，展開差異化教學(xué)，體態(tài)語言可以創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在更自主、更好奇的狀態(tài)下與老師積極合作，最終幫助幼兒在德、智、理、美等方面全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體態(tài)語言教學(xué)的目的。

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