李雪?李春茹

摘 要：語文課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，同時也是小學(xué)教育內(nèi)容中的重要組成部分，對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升以及未來學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)了十分重要的教學(xué)地位，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取到相關(guān)的語文知識，體會到本篇文章的價值內(nèi)涵，同時，閱讀教學(xué)也能從側(cè)面提升學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生積累寫作素材。因此，如何能夠采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)過程中切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在語文課堂中，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)階段語文教師需要思考的重要問題。本文主要分析當(dāng)前小學(xué)階段閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要價值，并就在閱讀課堂中如何提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作能力 相關(guān)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.032

小學(xué)語文學(xué)科是幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)啟蒙教育的重要學(xué)科，語文學(xué)科能夠讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)中華文化，并且掌握閱讀以及寫作等多項(xiàng)語文技巧，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供重要的輔助。而學(xué)生寫作能力的提升與閱讀課堂的教育質(zhì)量之間具有密不可分的關(guān)系，閱讀課堂的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作的基本素材，同時，還能讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會作者的寫作技巧，讓學(xué)生在自己寫作時也能夠?qū)@些寫作技巧進(jìn)行遷移和應(yīng)用。由此可見，閱讀課堂的教學(xué)對于提升學(xué)生寫作能力的重要價值。因此，教師為了能夠全方位提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的綜合素養(yǎng)，以及基礎(chǔ)能力，應(yīng)該在閱讀課堂中通過讀寫結(jié)合的教育方式，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

一、在閱讀教學(xué)課堂中融入寫作教學(xué)的重要價值

閱讀與寫作本身就是相互促進(jìn)的，寫作能力的提高源于學(xué)生平時閱讀素材的積累，以及對閱讀素材中寫作技巧的學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師必須要重視閱讀能力與寫作能力的結(jié)合教育，在閱讀課堂中，有效融入對寫作方法的指導(dǎo)。這對于提升小學(xué)階段語文教學(xué)課堂的有效性具有重要價值。

1.能夠有效地提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂中，能夠通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獲得成長。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，確保閱讀教學(xué)效率，這樣才能夠在讀通文章的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解本篇課文所要表達(dá)的情感價值以及文中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。與此同時，這樣的教學(xué)方式也有助于學(xué)生在理順文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更好地掌握文章的寫作方式。在這一過程中，教師還應(yīng)該及時對寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，同時，還可以讓學(xué)生圍繞本篇文章進(jìn)行相應(yīng)的寫作，有助于學(xué)生在閱讀過程中對所學(xué)的語文知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，同時，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力以及對優(yōu)質(zhì)文章的仿寫能力，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

2.能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)以及書面表達(dá)能力

在小學(xué)閱讀課堂中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)階段學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)，尤其是能夠幫助學(xué)生提升口語方面以及書面方面的表達(dá)能力。在語文課堂教學(xué)過程中，有許多學(xué)生在面對教師提出的問題時，能夠有條不紊地進(jìn)行回答，由此可見，很多學(xué)生具有清晰的邏輯思維，能夠組織自身的語言。但是如果讓學(xué)生將這些語言表達(dá)應(yīng)用在寫作過程中，學(xué)生就可能會出現(xiàn)寫作邏輯混亂、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，這也是小學(xué)階段學(xué)生在寫作過程中的常見問題。如果教師能夠在閱讀教學(xué)過程中及時進(jìn)行寫作技巧的相關(guān)指導(dǎo)，就能夠有效提升學(xué)生在文字組織以及文字邏輯編排方面的能力，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，就能夠?qū)⒄Z言表達(dá)能力轉(zhuǎn)換成寫作能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的文章寫作水平。

3.能夠激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生受到素材積累以及語文綜合素質(zhì)方面的影響，在寫作過程中經(jīng)常會遇到提筆難下的情況。語文教師要能夠在閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行寫作技巧教學(xué)，不僅能夠利用有趣的閱讀素材吸引學(xué)生的課堂注意力，同時，還能夠通過閱讀課堂的教學(xué)讓學(xué)生對寫作更感興趣。在閱讀課堂中會涉及許多相關(guān)的閱讀素材，教師可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搜羅更多的閱讀材料，這樣就能夠在閱讀教學(xué)課堂中拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對課堂充滿興趣。與此同時，學(xué)生還能夠?qū)⑦@些素材應(yīng)用到寫作過程中，并從閱讀素材中學(xué)習(xí)到寫作方法，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這樣學(xué)生在寫作過程中就會感到寫作難度逐漸降低，有效提升了學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力的相關(guān)策略

1.學(xué)習(xí)文章中的寫作方法，讓學(xué)生充分掌握寫作技巧

對于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)來說，教師能夠在閱讀課堂中傳授閱讀方法以及寫作方法是至關(guān)重要的。閱讀素材中涉及的知識帶給學(xué)生的影響是較為短暫的，但是對于閱讀方法以及寫作技巧的掌握卻能夠長期影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，閱讀知識以及寫作技巧的講解在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中都具有至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師必須要注重對文章中閱讀方法以及寫作技巧的講解，尤其是要將寫作素材中采用的相關(guān)修辭手法以及寫作技巧作為本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且設(shè)置與之相對應(yīng)的課后寫作訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生對文章中閱讀技巧及寫作技巧的掌握以及遷移運(yùn)用能力。在寫作過程中，寫作素材是整篇文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是寫作技巧是讓整篇文章綻放光彩的關(guān)鍵點(diǎn)，同時也是衡量學(xué)生對文字運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，語文教師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)講解過程中，必須要注重對閱讀方法以及寫作技巧的講解，才能幫助學(xué)生在寫作過程中更好地組織素材并運(yùn)用語言文字，從而創(chuàng)作出完美的文章作品。

例如，在講解《桂林山水》這篇文章時，作者在描寫桂林的優(yōu)美風(fēng)景時，利用了排比以及擬人等多種修辭手法，將桂林的優(yōu)美山水生動地呈現(xiàn)在人們眼前，同時也帶給了讀者身臨其境的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在本堂課程的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類型修辭手法，提高學(xué)生描寫景物的能力。同時，在課堂中還可以安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生采用類似的修辭手法描寫生活中常見的景物，從而提升學(xué)生對寫作手法以及閱讀技巧的掌握，讓學(xué)生在日后寫同類型文章時也能夠應(yīng)用這些寫作技巧。

2.注重對文章中情感價值的深度探索，提高學(xué)生的寫作能力

在一篇優(yōu)秀的寫作文章中，素材是構(gòu)建整個文章的主體內(nèi)容，寫作技巧則是編排寫作素材以及寫作文字的主要方式，而文章中體現(xiàn)的情感就是整篇文章存在的價值。如果一篇文章中僅僅采用優(yōu)質(zhì)的寫作技巧以及豐富的寫作素材，但是卻缺乏想要表達(dá)的內(nèi)在價值，那么這篇文章只是一個美麗的花瓶，沒有真實(shí)存在的價值。由此可見，在文章中，對于情感的表達(dá)是寫作過程中至關(guān)重要的一點(diǎn)，同時，也對整篇文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重對基礎(chǔ)閱讀知識的講解以及對優(yōu)質(zhì)閱讀素材的積累，同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生探索文章中的情感價值，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中，深度挖掘文章背后的價值和含義，站在作者的角度上體會文章中的內(nèi)容，真正地了解這篇文章存在的價值和意義。唯有如此，學(xué)生才能夠在寫作過程中注重對自身情感的表達(dá)，讓整篇文章更加具有靈魂。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通本篇文章，同時，還要在文章閱讀過程中向?qū)W生提出具有指導(dǎo)性的問題，能夠讓學(xué)生在閱讀過后深刻體會到文章中的深刻含義。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行提問：大臣藺相如為什么要在上朝時稱病呢？從而讓學(xué)生進(jìn)行思考，藺相如能夠站在大局的角度避免與廉頗發(fā)生沖突，真正做到了以國家利益為重。通過這樣的問題啟發(fā)學(xué)生，在寫作過程中不應(yīng)該隨意套用寫作模板，而是要結(jié)合本篇文章的寫作主題，將自己心中所想表達(dá)出來，讓整篇文章更加充實(shí)，從而提高文章的價值。

綜上所述，小學(xué)階段的語文教師在教學(xué)過程中必須意識到讀寫結(jié)合的教學(xué)有效性，在閱讀課堂中滲透寫作教學(xué)方法，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳大芝《加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力策略研究》，《中華少年》2017年第16期。

[2] 王喜龍《寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透》，《語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊）》2016年第11期。