【摘要】高校公共英語(yǔ)教學(xué)在新時(shí)代面臨更高要求，教師除了要順利完成高校公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，還需要高度關(guān)注高校大學(xué)生的成長(zhǎng)。在核心素養(yǎng)培育理念提出的背景下，更是應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為公共英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。本文即重點(diǎn)圍繞高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先明確了大學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程后應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，然后分析了當(dāng)前高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)在大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，最后探討了如何有效培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，希望這些路徑具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

【作者簡(jiǎn)介】李桂賢（1992.12-），女，漢族，山西太原人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，助教，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、公共英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】山西農(nóng)業(yè)大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZS03）。

引言

在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，高校各個(gè)學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該形成較為理想的創(chuàng)新優(yōu)化特點(diǎn)，要求能夠基于傳統(tǒng)教學(xué)模式予以不斷調(diào)整和改進(jìn)，以求形成更為理想的教學(xué)價(jià)值。從高校教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，各個(gè)學(xué)科不僅需要完成自身所屬學(xué)科在知識(shí)和技能方面的學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，還需要高度關(guān)注大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這也是現(xiàn)階段高校教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。具體到高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師更是需要基于該門(mén)課程的定位，探討如何實(shí)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)更高的教育教學(xué)價(jià)值。

一、高校公共英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育教學(xué)領(lǐng)域相對(duì)較受關(guān)注的重要概念，也被稱作關(guān)鍵能力，是當(dāng)前學(xué)生教育和培養(yǎng)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)。核心素養(yǎng)不僅僅涉及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，往往還和學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)、綜合素質(zhì)相關(guān)，是其面向未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展、生存和競(jìng)爭(zhēng)的能力。具體到不同學(xué)科，核心素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)出明顯的針對(duì)性，教師應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，明確如何在該學(xué)科中踐行核心素養(yǎng)培育任務(wù)，從而增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效性。

在高校公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師同樣也需要積極關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確公共英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出更強(qiáng)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)價(jià)值。從高校公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力來(lái)看，未來(lái)高校公共英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注的核心素養(yǎng)主要有以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言能力是高校公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需要關(guān)注的基本核心素養(yǎng)，其要求大學(xué)生應(yīng)該在公共英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)后，具備理想的英語(yǔ)溝通和表達(dá)能力，進(jìn)而有效適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，可以在全球一體化發(fā)展趨勢(shì)下具備更高的技能水平，解決語(yǔ)言溝通方面的發(fā)展限制因素;其次，自主學(xué)習(xí)能力同樣也需要予以培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更高的自主性和積極性，并且能夠逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身英語(yǔ)綜合水平。另外，思維能力的培養(yǎng)也需要引起教師高度關(guān)注，注重結(jié)合公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)大學(xué)生的思維品質(zhì)，促使其可以冷靜思考問(wèn)題，具備更為靈活的思維視角，且能夠?qū)τ谕饨缡挛镄纬蓽?zhǔn)確客觀的判斷，如此才能夠更好作用于大學(xué)生其他方面，對(duì)其未來(lái)工作和生活具備積極推動(dòng)作用。

二、高校公共英語(yǔ)課堂中大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知存在偏差。高校公共英語(yǔ)教師雖然在當(dāng)前已經(jīng)對(duì)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具備了較高關(guān)注度，但是落實(shí)效果卻并不是特別理想，首先受到了核心素養(yǎng)認(rèn)知不準(zhǔn)確的影響。高校公共英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是卻并沒(méi)有準(zhǔn)確掌握核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和教學(xué)要求，如此也就無(wú)法在后續(xù)具體課堂教學(xué)中形成良好指導(dǎo)，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用價(jià)值。比如當(dāng)前很多高校公共英語(yǔ)教師狹隘地看待核心素養(yǎng)，認(rèn)為公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要關(guān)注的核心素養(yǎng)就是大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，將教學(xué)重點(diǎn)放在了大學(xué)生英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練上，要求大學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)而形成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面的英語(yǔ)應(yīng)用技能。雖然該教學(xué)認(rèn)識(shí)確實(shí)具備一定英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，但是卻很難培養(yǎng)大學(xué)生更為全面的核心素養(yǎng)，有待于在未來(lái)予以調(diào)整改進(jìn)。

2.課堂教學(xué)模式滯后。高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)在大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的缺陷還表現(xiàn)在具體課堂教學(xué)模式上，因?yàn)榻處熯^(guò)度依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，很難引起大學(xué)生的興趣，在降低課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段很多高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)依然沿用常規(guī)的說(shuō)教講解式教學(xué)手段，教師在課堂中占據(jù)主要地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，缺乏必要的思考和實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。雖然當(dāng)前也有大量教師能夠在課堂中運(yùn)用多媒體資源，但是這些多媒體資源往往僅是發(fā)揮輔助作用，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶和練習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注大學(xué)生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，限制了多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

3.缺乏相匹配的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中之所以無(wú)法形成理想的大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，往往還受到考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響。公共英語(yǔ)教師往往會(huì)按照考核評(píng)價(jià)要求開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生同樣也會(huì)按照考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考核評(píng)價(jià)機(jī)制的指導(dǎo)和影響作用不容忽視。在現(xiàn)階段高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相應(yīng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制主要采取筆試和口語(yǔ)考試兩種方式，在考核中過(guò)度關(guān)注于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握，重點(diǎn)考核學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作能力，考核范圍僅僅局限在英語(yǔ)課堂教學(xué)本身。如此也就導(dǎo)致相應(yīng)考核評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)方面的狀況，沒(méi)有積極關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生在公共英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)帶來(lái)了較大影響。

三、高校公共英語(yǔ)課堂中大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，明確教學(xué)要求。高校公共英語(yǔ)課堂中大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，力求在教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)及其教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新調(diào)整，不僅僅要將大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要任務(wù)，也應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和著眼點(diǎn)。基于此，高校公共英語(yǔ)教師應(yīng)該注重深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)范和政策，把握好大學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)到高校公共英語(yǔ)課堂中，探討如何在課堂教學(xué)過(guò)程中予以踐行。當(dāng)然，在核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)中，教師往往還需要具備較高的與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，要求準(zhǔn)確掌握新時(shí)代發(fā)展下大學(xué)生面臨的更高要求，尤其是對(duì)于英語(yǔ)翻譯能力、口語(yǔ)交際能力以及意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)方面的新要求，更是需要教師準(zhǔn)確掌握，并且能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以此體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果。比如當(dāng)前大學(xué)生面臨新媒體以及外來(lái)文化沖擊，很容易出現(xiàn)一些消極思想和崇洋媚外心理，因此需要教師在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中予以糾正，注重恰當(dāng)引入運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)美德以及文化理念，以此更好形成對(duì)于大學(xué)生的有效教育引導(dǎo)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)多樣性。高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于大學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，往往還需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，以便優(yōu)化課堂教學(xué)效果，保障大學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。從教學(xué)方法上講，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法融合起來(lái)，讓語(yǔ)言真正融入學(xué)生生活。從教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用來(lái)看，教師應(yīng)該注重凸顯多樣性，能夠切實(shí)圍繞大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及可供選用的新型教學(xué)手段，結(jié)合公共英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇最為恰當(dāng)適宜的教學(xué)方式。比如多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要體現(xiàn)更強(qiáng)靈活性，教師不僅需要利用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，往往還需要重點(diǎn)考慮多媒體應(yīng)用的互動(dòng)性，以便促使大學(xué)生的參與度更高，在習(xí)得相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以綜合鍛煉其多項(xiàng)品質(zhì)，尤其是當(dāng)前各類網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)資源的應(yīng)用，更是需要引起教師高度關(guān)注。此外，具體到課堂教學(xué)，教師往往還需要靈活運(yùn)用一些針對(duì)性教學(xué)手段，促使所有大學(xué)生都能夠被顧及，同時(shí)也能夠較好實(shí)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生的差異化培養(yǎng)，促使大學(xué)生存在的缺陷和不足能夠得到個(gè)性化彌補(bǔ)，具備更強(qiáng)核心素養(yǎng)培育實(shí)效性。課堂教學(xué)中可以引入分層次教學(xué)模式，根據(jù)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成效以及行為表現(xiàn)，將其分為不同組別，進(jìn)而在不同組別內(nèi)開(kāi)展相適宜的教育教學(xué)活動(dòng)，更有目的地培養(yǎng)其相應(yīng)素質(zhì)和能力。比如針對(duì)學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，教師可以將其分為一個(gè)小組，然后采取團(tuán)體干預(yù)的方式，在課堂教學(xué)中予以恰當(dāng)引導(dǎo)，以此不斷增強(qiáng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心素養(yǎng)。在高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，往往還需要做好學(xué)生和教師的引導(dǎo)，促使其能夠積極關(guān)注核心素養(yǎng)，可以將核心素養(yǎng)培育作為關(guān)鍵任務(wù)和目標(biāo)，從考核評(píng)價(jià)機(jī)制入手，從學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面予以改革完善，恰當(dāng)融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。在考核方式上，除了傳統(tǒng)的筆試以及口語(yǔ)、聽(tīng)力考試，還要注重建立學(xué)生個(gè)性化電子檔案，考核學(xué)生進(jìn)步程度。同時(shí)可以適當(dāng)增添一些實(shí)踐考核項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與和英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)并融入考核加分，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。針對(duì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式同樣也需要從內(nèi)容入手進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在考試素材選擇上可以適當(dāng)關(guān)注核心素養(yǎng)方面的要求，讓學(xué)生在參與考試過(guò)程中同樣也可以受到教育和影響，避免單純關(guān)注最終考試分?jǐn)?shù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要任務(wù)，公共英語(yǔ)教師應(yīng)該加大對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度和研究力度，力求在準(zhǔn)確掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法和手段，同時(shí)輔以考核評(píng)價(jià)機(jī)制的恰當(dāng)引導(dǎo)，最終確保大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠在高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué)， 2017（2）：35-41.

[2]邱莉.面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)：構(gòu)念與實(shí)施[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（4）：100-103.

[3]徐鷹，畢宇.高校公共英語(yǔ)課程思政改革的路徑分析[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2020（6）：74-77.

[4]尹亞?wèn)|.成果導(dǎo)向教育理念與產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)高職公共英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].求學(xué)，2020（15）：10-12.

[5]顏丹平.核心素養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課程的銜接研究——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J]. 教育研究，2019（11）：108-109.

[6]李觀儀.傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎？——高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)法之我見(jiàn)[J].外語(yǔ)界，1989（1）：1-9，48.

[7]徐承生.探討新時(shí)代下大學(xué)公共英語(yǔ)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J].教師，2019（32）：47-48.

[8]王盈秋，劉向宏.基于核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：61-65.