【摘要】學(xué)生的個(gè)體差異是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異化形成的根本原因。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用提優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)策略，提升優(yōu)秀學(xué)生，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);差異化形成;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】武雙雙，江蘇省灌南縣大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，由于學(xué)習(xí)興趣的差異、愛好的不同以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果上有很大的差異。我們?cè)?jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在三年級(jí)時(shí)，游戲效果就有明顯的差異，有20%的少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度等原因?qū)е掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上。到了四至五年級(jí)時(shí)，就有30%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不跟班。導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異化的原因很多，但老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主要原因。

一、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)行差異化教學(xué)的原因和依據(jù)

學(xué)生的愛好、興趣和學(xué)習(xí)能力都有很大的不同，小學(xué)生的個(gè)性差異是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行差異化教育的客觀依據(jù)。

小學(xué)生雖然具有許多共同的心理特點(diǎn)，如天真好動(dòng)，興趣廣泛，學(xué)習(xí)缺乏持久性等特點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境的差異，還會(huì)有許多不同的愛好和興趣，受遺傳因素的影響，學(xué)生的個(gè)性特征十分明顯，這就是心理學(xué)認(rèn)為的個(gè)性特征。

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，也是不可避免的。在教學(xué)中必須依據(jù)學(xué)生的心理個(gè)性實(shí)施有差別的差異教學(xué)，實(shí)行因材施教的原則和方法。特別是英語(yǔ)教學(xué)，必須針對(duì)學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。差異是客觀存在的，也是不可避免的。只有研究和了解了學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。

因材施教是教學(xué)的基本原則和依據(jù)。小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則。實(shí)施差異性教學(xué)的依據(jù)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)制定的教學(xué)方法和教學(xué)原則。學(xué)生是有差異的學(xué)習(xí)個(gè)體，教學(xué)就要對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法。如何安排教學(xué)內(nèi)容，如何提出教學(xué)要求，實(shí)施什么樣的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。特別是英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)有差異。教師在教學(xué)之前要通過(guò)調(diào)查，制定出不同的教學(xué)要求和不同的教學(xué)方法。例如，采用個(gè)別談話以及同學(xué)采訪、問(wèn)卷調(diào)查的方式，摸清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立檔案，以便采取不同的教學(xué)方式。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，更通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生的狀況與教師的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。教師只有考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，才能夠結(jié)合教材制定具體的教學(xué)步驟，采取合適的教學(xué)方法，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要正視并尊重學(xué)生的差異性，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以譯林版三年級(jí)上冊(cè)“Hello”為例，對(duì)于三年級(jí)的小朋友而言，英語(yǔ)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)了，因此教師應(yīng)該為學(xué)生打好基礎(chǔ)，要深入了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法和態(tài)度，這樣才能夠真正縮短學(xué)生間的差距。

二、豐富教學(xué)形式，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異化服務(wù)

孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的快樂(lè)者，是教師在培優(yōu)補(bǔ)差中，應(yīng)該傾盡全力做到的。對(duì)于目前的水平較差的學(xué)生而言，他們不僅英語(yǔ)底子薄弱，而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本不感興趣，面對(duì)這種情況教師要想盡各種辦法，借助多種教學(xué)手段讓學(xué)生能夠融入課堂當(dāng)中。首先教師在網(wǎng)絡(luò)差異化教學(xué)時(shí)可以借助一些實(shí)物和圖片以及一些接近學(xué)生生活的一些東西，讓單調(diào)乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松、生動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，劇情太過(guò)復(fù)雜，句子不好理解，也不好讀。這時(shí)教師可以為句子創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的小故事，讓學(xué)生在小故事當(dāng)中學(xué)會(huì)讀句子，學(xué)會(huì)讀單詞。最后，教師應(yīng)該要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在圖文并茂的多媒體教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的具體化和生動(dòng)化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如教師在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級(jí)“My Friends”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“He is....，She is...，I am...”等句型，教師可以通過(guò)視頻將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫人物，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在猜一猜的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)表達(dá)這些句子，這無(wú)疑是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)訓(xùn)練痕跡的情境，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握單詞和句子的讀法，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，消除了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡性。對(duì)于底子較好的學(xué)生教師可以加大學(xué)習(xí)深度，以學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)句子表達(dá)為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)差異化教學(xué)。

例如，在小學(xué)高年級(jí)的書面表達(dá)教學(xué)中，由于學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力和掌握的差異，教學(xué)中就可以提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)：

以“Advantages and Disadvantages of the Internet”為題，寫一篇100字左右的短文。

提示：可以從read news， e-mail， chat， study， play games， see the pictures or films even the unhealthy ones等方面加以評(píng)論。

要求：1. 要有表明自己觀點(diǎn)的句子。

2. 書寫工整，句式規(guī)范，條理清楚，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。

3. 短文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名。

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，分成5級(jí)：

文章內(nèi)容完全跑題，只言片語(yǔ)。（0-5分）;

能夠按照要求寫作，文章結(jié)構(gòu)不完整。（6-10分）;

文章結(jié)構(gòu)完整，邏輯混亂，表意不清晰;（11-15分）;

文章符合題意，結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，用詞、句型缺乏多樣性。（16-20分）;

文章邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，詞匯、句型多樣，且加入了自己的觀點(diǎn)闡述合理。（21-25分）。

以上為簡(jiǎn)單的示例。在實(shí)際操作中，還需要更細(xì)化更具體的指標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的指標(biāo)和要求，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要實(shí)現(xiàn)真正的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)，教師首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在上課時(shí)策劃好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方式，具體引導(dǎo)，逐步完成，層層遞進(jìn)，在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，引導(dǎo)他們向上趕超。其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)建同學(xué)互助學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。其三，教師在教學(xué)時(shí)，一定要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為基準(zhǔn)，要落實(shí)每一次的教學(xué)，幫助學(xué)生建立每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)差異化教學(xué)的主體性以及系統(tǒng)性特點(diǎn)。除此之外，教師在采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式時(shí)，一定要留意培優(yōu)補(bǔ)差意在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，由此教師在網(wǎng)絡(luò)差異性教學(xué)時(shí)一定要采用適宜的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探究知識(shí)，讓學(xué)生在探究中發(fā)揮自己的自主性，并說(shuō)出自己的見解。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使網(wǎng)絡(luò)差異化教學(xué)得以順利開展。例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Happy new year”時(shí)，對(duì)于這種情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它同學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際，讓同學(xué)們?cè)诩ち业挠懻摦?dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)和單詞。

三、尊重學(xué)生主體性，實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的差異化的教學(xué)策略

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛好會(huì)有很大的差異。有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞有興趣，有的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，害怕背單詞。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入英語(yǔ)課堂是第一步，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，并積極參與到課堂之中，而不是把學(xué)生放在不重要的位置上。首先，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化差異教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差者，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立一個(gè)短期容易達(dá)到的目標(biāo)，這樣讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)并找回自信。在補(bǔ)差的過(guò)程當(dāng)中，教師要特別注意學(xué)生的參與意識(shí)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，只要學(xué)生能夠回答，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要設(shè)定不同的目標(biāo)，這樣才能夠有效避免差等生得不到進(jìn)步，優(yōu)等生感受不到成功的喜悅的問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Look at me”時(shí)，這一章節(jié)意義在于引領(lǐng)學(xué)生回顧以前所學(xué)的單詞，并做一些聽力練習(xí)，學(xué)會(huì)說(shuō)“story time”的故事?；诎嗌贤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀況，教師對(duì)于差等生和優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該存在差異性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該錄制不同的課程給學(xué)生觀看，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要難易結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)和享受到參與性和成功的喜悅，從而促進(jìn)全班學(xué)生共同成長(zhǎng)。例如，當(dāng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的單詞時(shí)，教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)讓其打好基礎(chǔ)，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這些單詞，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)故事，這樣更能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)差異化教學(xué)的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)。

簡(jiǎn)而言之，網(wǎng)絡(luò)差異化教學(xué)是教師做好培優(yōu)補(bǔ)差教育的手段之一，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生打好基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，不斷嘗試完善，這樣才能夠真正找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特征，基于每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)展開教學(xué)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的培優(yōu)補(bǔ)差，真正做到因材施教。

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