【摘要】《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。在構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的新時代教育背景下，只有將思政元素融入教學(xué)中，才能真正實現(xiàn)“三全育人”。而在高職英語課程教學(xué)中推行“課程思政”，是英語教學(xué)改革勢在必行的舉措。本文以筆者參加江蘇省教學(xué)大賽的設(shè)計為例，初步探究如何將課程思政融入高職英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂思政;高職英語;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】張薇，江蘇無錫人，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師。

前言

課程思政，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政的提出，對于高職英語教學(xué)改革是挑戰(zhàn)亦是促進(jìn)，不僅更新了英語教師的教學(xué)理念，同時也是高職英語教學(xué)發(fā)展的新方向。課程思政能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠讓學(xué)生對跨文化有正確的認(rèn)識和理解，同時也能在學(xué)習(xí)中形成批判性思維，正確認(rèn)識不同文化的差異。因此，在高職英語教學(xué)中推行課程思政是勢在必行的舉措，高職英語課程的進(jìn)一步發(fā)展，也需要將英語教學(xué)與課程思政相融合，兩者相互作用、相互促進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計案例

本人在2020年參加了江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽（英語），以下以本人在初賽和決賽的教學(xué)設(shè)計為例，對課程思政融入高職英語教學(xué)進(jìn)行探究與實踐。兩個教學(xué)設(shè)計都旨在立足教材，切合學(xué)生實際，以“改變自己，擁抱未來”為主題，從“改變生活方式”“改變?nèi)松鷳B(tài)度”以及“改變?nèi)穗H關(guān)系”三個方面展開，并結(jié)合社會熱點話題進(jìn)行拓展延伸，力求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力和交際能力，同時提升文化意識和辯證思維能力，盡可能將英語課程和思政理念相融合。以下節(jié)選部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，進(jìn)行分析。

教學(xué)設(shè)計1—— 高職英語第四冊 Unit 1 “Could I Change My Life？” （Listening & Speaking）

導(dǎo)入：To the fighters。2020年，是不平凡的一年，人們在一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中砥礪前行。一場突如其來的疫情，打破了人們平靜的生活，人們的生活習(xí)慣漸漸發(fā)生了變化。教師通過一段視頻，引發(fā)學(xué)生思考：疫情給人們的生活帶來了什么變化？

任務(wù)一：What changes did COVID-19 cause to our lives？ 通過視頻，找出不同人群因疫情影響，生活發(fā)生的改變。

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴，結(jié)合視頻內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，談?wù)勑鹿谝咔楦淖兞俗约旱哪男┥盍?xí)慣。通過自身經(jīng)歷，談?wù)勀男┥盍?xí)慣不夠健康。

任務(wù)三：I need to change my unhealthy life. 同是高職生的Michael最近遇到了一些困擾，到底是什么樣的困擾呢？通過聽力內(nèi)容，找出Michael所面臨的困擾，并給出相關(guān)的建議。

任務(wù)四：How to prevent the Coronavirus？ 不良的生活方式會給我們帶來很多困擾，小到自身出現(xiàn)的健康問題，大到如新冠疫情這樣的大面積傳播的災(zāi)難，那么到底應(yīng)該如何來預(yù)防新冠病毒呢？

學(xué)生通過分組討論，從飲食角度、生活習(xí)慣、常規(guī)鍛煉以及生活態(tài)度等方面展開了熱烈討論，并通過自身的生活經(jīng)驗，給出相關(guān)建議。同時，由于新冠疫情的特殊性，學(xué)生們還針對新冠疫情的特點，提出了一系列預(yù)防措施。

任務(wù)五：My ways to prevent the Coronavirus.學(xué)生經(jīng)過課前的資料搜集和課堂中的討論，對預(yù)防新冠肺炎的方法進(jìn)行總結(jié)，并呈現(xiàn)自己的觀點。

在討論如何預(yù)防新冠肺炎的過程中，學(xué)生同時也分析了新冠肺炎形成的原因，并提出要預(yù)防新冠肺炎，要從根源做起，從保護(hù)野生動物做起，從保護(hù)生態(tài)平衡做起。同時，在遭遇新冠疫情后，要學(xué)會用樂觀的心態(tài)抗擊病魔，用積極的生活態(tài)度應(yīng)對災(zāi)難。面對災(zāi)難時，更要學(xué)會互幫互助，在共同抗擊疫情的戰(zhàn)役中，做好自己，貢獻(xiàn)力量。

課后作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，作業(yè)進(jìn)行了難度分層，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的課后作業(yè)，但所有課后作業(yè)的內(nèi)容均是圍繞該課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)立的。

設(shè)計亮點：本節(jié)課的設(shè)計主題是“Could I change my life？-”是一個比較常見的教學(xué)話題為了讓學(xué)生能夠更好地將課程中的常見話題運用到實際生活中，本人采用和社會熱點相結(jié)合的方法，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生對所學(xué)有所感悟，在感悟中有所思考，在思考中學(xué)會辯證，用客觀、辯證的方法分析問題解決問題，給出有科學(xué)依據(jù)的建議，是本節(jié)課的目的所在。

教學(xué)設(shè)計2——高職英語第四冊Unit 2“The Myths About Relationships”（Reading）

導(dǎo)入：What is “myth”？通過一個小游戲，來預(yù)測課文題目中的“myth”一詞是什么意思。是否符合文章要表達(dá)的意思。學(xué)生通過平時的詞匯積累，將myth理解為“神話”“謎”，但顯然不符合文章的含義。通過一系列案例，讓學(xué)生理解，一個詞在不同的語境中會有不同的含義，具體問題要具體分析。

任務(wù)一：Myth or Truth.通過活動環(huán)節(jié)，針對疫情防控知識，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來判斷對錯，在活動中發(fā)現(xiàn)，有很多生活中我們一直認(rèn)可的“真理”，恰恰是錯誤的認(rèn)知，而生活中也存在很多這樣的“流言”。事物都具有兩面性，如何作出客觀的評價，需要我們具備批判性思維，對待問題要具有批判精神。

任務(wù)二：Myths seeking.尋找文中的三個流言，通過快速閱讀的方法，掌握課文的基本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三：Break the myth.通過小組活動，從文中找到破解流言的方法，并填寫任務(wù)單。

任務(wù)四：Myth about relationships.人際交往是人生的一項重要課題，生活中又有哪些“流言”呢？通過觀看一段視頻，分析視頻中提到的問題。

學(xué)生從視頻中不難發(fā)現(xiàn)，這段視頻的前一部分描述的是社會熱點問題——醫(yī)患關(guān)系，我們常從各類媒體報道中了解到很多關(guān)于醫(yī)患關(guān)系的負(fù)面新聞，但是否都如報道所說的那樣呢？帶著疑問，繼續(xù)觀看第二段視頻。這名深陷醫(yī)患糾紛的醫(yī)生，在聽到疫情爆發(fā)的消息后，第一時間加入了救援隊伍，并在疫情奮戰(zhàn)第一線貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié)合兩段視頻，學(xué)生討論他們對于醫(yī)患關(guān)系的看法，并討論應(yīng)該如何正確看待醫(yī)患關(guān)系緊張這一話題。通過視頻，學(xué)生們深刻地理解了面對“流言”不能偏聽偏信，而需要從客觀冷靜的角度去分析問題。作為奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員，他們都是用自己的生命守護(hù)每一個人的安全。而對于醫(yī)患問題中的個案，我們不能將其作為普遍問題來對待，更不能戴著有色眼鏡，處理問題時需要冷靜分析、客觀評價，這樣才能形成人與人之間的良性關(guān)系。

課后作業(yè)：根據(jù)課文所學(xué)，完成一篇關(guān)于如何正確看待醫(yī)患關(guān)系的議論文。

設(shè)計亮點：文章的導(dǎo)入部分，并未按照傳統(tǒng)的方式從課文基本結(jié)構(gòu)直接入手，而是從一個詞入手，先引起學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣，通過中心詞，解決非接下來的每一個任務(wù)。同時，在課文中結(jié)合社會熱點話題，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并在討論過程中形成批判性思維。

課程思政融入教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建全人教育理念

1. 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合社會熱點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)設(shè)計1中，將課文內(nèi)容以任務(wù)單形式展現(xiàn)，以熱點話題導(dǎo)入，而不是傳統(tǒng)地完成聽說任務(wù)。教學(xué)設(shè)計將教材內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和整合，以達(dá)到任務(wù)的最終完成。聽說課不完全使用教材，單一完成聽說練習(xí)，這一點對于學(xué)生而言，充滿了新鮮感，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合社會熱點話題，貼近他們的生活實際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。可以說，這樣的調(diào)整，突破了教材本身，把英語學(xué)習(xí)更好地生活化了。

在教學(xué)設(shè)計2中，結(jié)合課文主題“人際關(guān)系中的流言”和熱點話題“醫(yī)患關(guān)系”設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，從小處入手，不斷深入，通過課文的內(nèi)容和任務(wù)環(huán)節(jié)，層層分析，找到真知，將人文思想貫徹在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教師在教學(xué)的過程中不斷更新教學(xué)理念，并通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實感受到創(chuàng)新帶來的新鮮感、完成任務(wù)過程中的參與感和達(dá)成目標(biāo)后的成就感。課堂中，教師是“引路石”，是學(xué)生的“榜樣”，通過這種滲透式教學(xué)，更注重學(xué)生的成長、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)，同時將所學(xué)運用到生活中去。

2.融入人文理念教育，培養(yǎng)批判性思維能力。在教學(xué)設(shè)計1中，最后的任務(wù)設(shè)計是依靠每個小任務(wù)的完成來實現(xiàn)的，學(xué)生通過在小任務(wù)中尋找答案，再把每個任務(wù)中的答案進(jìn)行分析、整合，最后形成最終任務(wù)的答案。雖說是聽說任務(wù)，但需要學(xué)生在補充的聽說內(nèi)容中尋找有效信息并進(jìn)行記錄，同時還需要將搜集的信息進(jìn)行分析和篩選，選擇出符合最終任務(wù)的有用信息，再進(jìn)行整合。

在教學(xué)設(shè)計2中，著重關(guān)注學(xué)生對于中心的解讀（了解課文標(biāo)題中心詞myth的正確含義）、分析（人際交往中的myth）、解決（找出如何正確應(yīng)對人際關(guān)系中myth的方法）、提升（結(jié)合社會熱點“醫(yī)患關(guān)系”，進(jìn)一步深化人際交往的正確方法）。在最后的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維進(jìn)行客觀評價。

在兩個設(shè)計中，教師都沒有按照以往傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行直接講授和給予答案，而是通過設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)的過程中自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探索答案，并在此過程中對自己的答案進(jìn)行批判、修正，最終得到真知。在整個教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者，這樣更有助于學(xué)生對于知識的掌握。

3. 加強互助合作，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，提高交際能力。教學(xué)設(shè)計1中，由新冠疫情話題導(dǎo)入，在契合主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生灌輸了一種無形的思想——要養(yǎng)成健康的生活方式。疫情的產(chǎn)生和人們的不良生活方式有著千絲萬縷的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生相互溝通合作，共同找出培養(yǎng)健康生活方式的方法。

教學(xué)設(shè)計2中，學(xué)生通過尋找人際關(guān)系中的“流言”，并且相互合作破除“流言”，最后找出建立良好人際關(guān)系的方法。在小組合作中，學(xué)生加深交流，提高了自身的交際能力。

英語作為交際工具，需要學(xué)生通過口語訓(xùn)練來加強交際的能力，而小組合作無疑是加強交際能力的有效方法。同時，課后作業(yè)的設(shè)置，也是進(jìn)一步加強學(xué)生相互合作、相互交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生能更好地在相互學(xué)習(xí)中取長補短。

4.圍繞中心，由淺入深進(jìn)行情感升華，培養(yǎng)學(xué)生形成正確“三觀”。教學(xué)設(shè)計中，對選用的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞“改變”這一中心話題展開。教學(xué)設(shè)計1涉及的聽說材料主要與生活方法有關(guān)，單元的主題是改變生活方式。教學(xué)內(nèi)容由點（改變自身的不良生活習(xí)慣）到面（關(guān)注社會層面，疫情期間養(yǎng)成健康生活方式，防止疫情擴散），層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生完善小我、實現(xiàn)大我，從而樹立大局觀。

教學(xué)設(shè)計2涉及的閱讀內(nèi)容與人際關(guān)系有關(guān)，教學(xué)導(dǎo)入則從小入手，從詞入手，一步步抽絲剝繭完成任務(wù)，所談?wù)摰脑掝}從同學(xué)之間、親子之間、師生之間、同事之間這些日常生活中常見的人際交往入手，破除人際交往的“流言”，找出建立良好人際關(guān)系的法寶。

高職教學(xué)的重點不在于應(yīng)試，這就需要教師將英語語言能力、應(yīng)試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到綜合能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。一堂設(shè)計精美的課，會讓學(xué)生記憶深刻，也許他們回憶起的不一定是學(xué)過的詞匯、句式、語法等，更多的或許是這堂課上教師所傳遞的精神力量和情感力量，是對課程內(nèi)容更深層次的理解，這才是更具有深遠(yuǎn)意義的事。

高職教育，必須將學(xué)科教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)。高職教學(xué)不僅僅是傳授知識和技能，更應(yīng)考慮到未來學(xué)生就業(yè)所需要具備的各項綜合能力和素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的同時，也需要讓學(xué)生在批判性思維、創(chuàng)造力、職業(yè)道德、價值觀等方面得到更好的發(fā)展。