顧海燕，張海霞

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記多次發(fā)表有關(guān)勞動教育的重要論述，強(qiáng)調(diào)把勞動素養(yǎng)和勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動態(tài)度與品質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。2020 年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱 “意見”），就如何開展勞動教育作了整體設(shè)計和明確要求。當(dāng)前，高職院校資助工作存在重管理輕引領(lǐng)、重 “輸血” 輕 “造血” 的現(xiàn)象，如何將勞動教育納入資助育人體系并探究兩者的契合點(diǎn)與融合度，對于高職院校立德樹人教育具有重大意義。

1 勞動教育的內(nèi)涵及特征

勞動教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)為活動目標(biāo)的教育實(shí)踐。從內(nèi)涵講，勞動教育的首要屬性是教育性，其本質(zhì)是通過勞動課程和勞動實(shí)踐達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)。從外延講，勞動教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“愛勞動、會勞動、懂勞動” 的時代新人素質(zhì)。其包含三個基本特征：

一是思想性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動不僅僅是人們獲取物質(zhì)生活資料、維持生存的一種手段，而且還是人生興趣的源泉，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)人們社會責(zé)任感和義務(wù)感的重要途徑。因此，每開展一次大學(xué)生勞動教育，都應(yīng)該與他們的精神生活相聯(lián)系，要讓他們認(rèn)識到為何勞動、為誰勞動，并且努力地讓他們在戰(zhàn)勝困難、取得一定勞動成就的過程中感受到勞動的自豪感、榮譽(yù)感和尊嚴(yán)感，使勞動真正成為一種不可或缺的精神需求。

二是社會性。勞動教育的目的之一是要使得學(xué)生掌握適應(yīng)社會發(fā)展的勞動技能與勞動技巧，提高其創(chuàng)造社會財富的能力。在當(dāng)代，隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，勞動形態(tài)也發(fā)生了巨大變化，具體表現(xiàn)為信息化勞動內(nèi)容不斷增加、精神生產(chǎn)和服務(wù)業(yè)的勞動日益重要等，《意見》指出要 “結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容”。因此，實(shí)施勞動教育，既要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)理論知識，也要結(jié)合社會發(fā)展強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)；既要引導(dǎo)學(xué)生在干中學(xué)、在學(xué)中干，也要針對勞動新形態(tài)挖掘勞動教育新內(nèi)涵；既要履行勞動教育主體責(zé)任，也要與家長和企業(yè)攜手合作，提升勞動教育實(shí)效。

三是實(shí)踐性。不管時代如何變遷，社會如何進(jìn)步，勞動始終是創(chuàng)造歷史前進(jìn)的根本動力。勞動創(chuàng)造了中華民族五千年的歷史文化，實(shí)現(xiàn)了“萬丈高樓平地起”“高峽出平湖”“下五洋捉鱉”“上九天攬月”“天塹變通途”，亦深刻印證了“幸福都是奮斗出來的”“實(shí)干才能興邦” 的道理。因此，青年大學(xué)生必須積極投身勞動實(shí)踐，在勞動實(shí)踐中厚植愛勞動、會勞動、懂勞動的情杯，成為知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì) “實(shí)干家”，不斷增強(qiáng)社會責(zé)任感和公益心，才能托起“中國夢”。

2 勞動教育融入資助育人工作的重要意義

2.1 加強(qiáng)勞動教育是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的客觀要求

一直以來，人們通過勞動來認(rèn)識并改造世界，因而對勞動的認(rèn)識是我們了解世界的基點(diǎn)。一方面，勞動教育可以培育 “實(shí)干興邦” 的家國情懷，通過與自然的接觸、他人的合作、社會的交流學(xué)會關(guān)心與體諒他人，培養(yǎng)貧困大學(xué)生熱愛勞動的社會責(zé)任感和尊重勞動的人本關(guān)懷。另一方面，勞動者素質(zhì)在社會發(fā)展中起主導(dǎo)作用。勞動教育可以啟發(fā)貧困大學(xué)生對世界、價值、人生的思考，感悟勞動的成就感，使他們的行動趨向和行為選擇變得更加理性，更為崇尚勞動、尊重勞動獲取的成果，正確地認(rèn)識到通過誠實(shí)勞動獲取財富的價值選擇，明確實(shí)現(xiàn)自身人生理想與目標(biāo)的途徑，積極投身于國家發(fā)展建設(shè)，為民族復(fù)興賦能。

2.2 加強(qiáng)勞動教育是提高貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的現(xiàn)實(shí)需要

處于成長階段中的大學(xué)生們，心理發(fā)展也正由感性向理性過渡、不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性過渡，加之貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)狀況易出現(xiàn)自卑的情緒，從而產(chǎn)生消極自我評價。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)”。由此可見，勞動也是提升自我效能感的現(xiàn)實(shí)載體。作為勞動的實(shí)際參與者，貧困大學(xué)生在勞動過程中需要投入一定的意志力和耐力才能完成勞動任務(wù)，特別是在遇到問題又通過自身努力去解決問題時，無形中已經(jīng)提升了抗壓能力；任務(wù)結(jié)束后對勞動成果進(jìn)行總結(jié)和反思，將獲得的勞動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步凝練升華。在勞動中體現(xiàn)的這些心理特質(zhì)，不僅可以潛移默化地幫助處于困境中的大學(xué)生擺脫逆境，也能夠促進(jìn)他們創(chuàng)造性人格的形成。

2.3 加強(qiáng)勞動教育是促進(jìn)貧困大學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措

“勞動教育不是一種獨(dú)立的教育形式，而是各種教育的統(tǒng)領(lǐng)，能夠把其他一切教育內(nèi)容聯(lián)結(jié)在實(shí)踐之中。”[1]接受勞動教育能夠幫助家境貧困的大學(xué)生們提升分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而將所學(xué)專業(yè)文化知識實(shí)現(xiàn)更加有效的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“知行合一”；勞動教育給身體和心理帶來了很好的鍛煉和訓(xùn)練，貧困大學(xué)生們的抗挫和抗壓能力在這一過程中也得到了提升，還能提高學(xué)生的身體機(jī)能和素質(zhì)；相較于家庭條件較為優(yōu)越的家庭，他們在義務(wù)教育階段所接受到的教育水平普遍不及優(yōu)越家庭，而勞動教育則能夠較好地幫助貧困大學(xué)生在勞動實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，提高他們的審美能力和審美情趣。對貧困大學(xué)生進(jìn)行勞動教育，就是要使他們以更全面的基本素質(zhì)和能力，更好地適應(yīng)社會、創(chuàng)造價值，在迅速發(fā)展的教育方式中“以不變應(yīng)萬變”。

3 高職院校勞動教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀分析

3.1 重服務(wù)、輕引領(lǐng)：貧困大學(xué)生勞動價值觀缺失

學(xué)生資助工作是高職院校勞動教育的重要實(shí)踐載體。與社會救助工作不同，高職院校學(xué)生資助工作除了具有社會救助的保障和求助特性之外，還肩負(fù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育、引導(dǎo)他們健康成長的責(zé)任。近幾年，高職院校資助工作一直在提升資助的力度和精準(zhǔn)度，在標(biāo)準(zhǔn)上、效能上持續(xù)做加法，也開展了專項(xiàng)資助育人活動，如 “助學(xué)筑夢鑄人”“助航計劃” 等，大大提升了受助大學(xué)生的“獲得感”。但在實(shí)際資助育人活動中，更多地注重了誠信、勵志、感恩教育，勞動教育開展不足，與資助育人的融合也不夠。同時，因?yàn)槌砷L環(huán)境和家庭原因，貧困大學(xué)生較易出現(xiàn)自卑敏感、自尊心強(qiáng)、孤僻等性格特征，在與同學(xué)相處過程中，缺少集體歸屬感和認(rèn)同感，當(dāng)群體中出現(xiàn)不愿勞動、不想勞動的人，他們較易產(chǎn)生跟風(fēng)、從眾心理，也認(rèn)為體力勞動、重復(fù)性勞動是 “低級” 的工作，是落后的生產(chǎn)方式和勞動方式的象征[2]，而這些認(rèn)知會導(dǎo)致他們的勞動精神和勞動價值觀被異化或缺失。

3.2 重 “輸血”、輕 “造血”：貧困大學(xué)生從事勞動內(nèi)在動力不足

促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展始終是資助工作的理論起點(diǎn)和實(shí)踐終點(diǎn)。當(dāng)前，高職院校資助工作仍重點(diǎn)圍繞解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，資助目標(biāo)著重體現(xiàn)為 “輸血” 的經(jīng)濟(jì)解困。雖然這在很大程度上緩解了貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困境，但也極易使他們滋生 “不勞而獲” 的依賴心理。同時，在 “讀書改變命運(yùn)” 理念的影響

下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多地將重心放在了學(xué)習(xí)上，片面地認(rèn)為勞動會占據(jù)“寒窗苦讀” 的時間，一味認(rèn)為搞好學(xué)業(yè)比什么都重要，忽略了勞動是掌握生存本領(lǐng)的重要途徑，弱化了通過勞動來獲取生存和發(fā)展資源的動力，導(dǎo)致勞動能力的 “赤字”。事實(shí)上，勞動教育是一種個體社會化的媒介，通過勞動實(shí)踐可以激發(fā)人潛在的主體意識，使其獲得更多心靈上的滿足與成就。

3.3 重參與、輕培養(yǎng)：貧困大學(xué)生勞動能力弱化

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭環(huán)境因素影響，加上父母灌輸?shù)?“讀書是第一要務(wù)” 的觀念，使得其在成長過程以 “讀書” 為由，不愿勞動、不想勞動，進(jìn)入大學(xué)后自理能力和自我承擔(dān)觀念缺失。而目前高職院校勤工助學(xué)等資助工作內(nèi)容仍以簡單的勞動為主，勞動層次較低，實(shí)踐鍛煉機(jī)會比較單一，如協(xié)助老師蓋章、開證明、事務(wù)咨詢解答等日常輔助，工作難度不高且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)度較低，對其專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提升十分有限?？v是指導(dǎo)，主要也是以辦公技巧、崗位職責(zé)等為主，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃、思想引導(dǎo)等方面鮮有涉及。這種 “淺嘗輒止” 的基礎(chǔ)性勞動和實(shí)踐，并不能提升貧困大學(xué)生的勞動能力，在求職創(chuàng)業(yè)中更會顯得競爭力不足，導(dǎo)致自我效能感低下。

4 勞動教育融入資助育人工作的實(shí)施路徑

4.1 強(qiáng)化思政勞育，發(fā)揮資助育人的價值引領(lǐng)作用

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要在全社會大力弘揚(yáng)勞模精神和勞動精神，并 “要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”。加強(qiáng)勞動教育在高職院校教育中意義深遠(yuǎn)，對于高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生艱苦自立的勞動精神，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念尤為重要。

一是用好課堂主渠道。勞動教育融入思想政治教育要充分發(fā)揮課堂主渠道作用，強(qiáng)化勞動教育的道德引領(lǐng)和精神塑造，形成德育、勞育協(xié)同效應(yīng)。比如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 這門課上，結(jié)合實(shí)際案例講述勞動價值、勞動精神和勞動關(guān)系等內(nèi)容；在“形勢與政策” 中加入當(dāng)前勞動力發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)形勢分析，幫助貧困學(xué)子更深層次去理解勞動與社會發(fā)展、民族復(fù)興、個人幸福之間相互統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

二是開展勞動教育主題活動。結(jié)合新生入學(xué)、五一勞動節(jié)、畢業(yè)離校等重要節(jié)點(diǎn)，開展豐富多彩的勞動主題教育活動。如新生入學(xué)時，在學(xué)習(xí)校史校歌中傳揚(yáng)學(xué)校辦學(xué)過程中的吃苦耐勞精神；開展就業(yè)講座時，邀請優(yōu)秀校友、勞動模范進(jìn)校園，讓學(xué)生在聆聽身邊榜樣故事中體會平凡勞動中的偉大。同時運(yùn)用微博、公眾號等新媒體手段，推出更多高質(zhì)量、可互動的網(wǎng)絡(luò)作品，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動精神教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識勞動的重要價值。

4.2 增強(qiáng)實(shí)踐勞育，發(fā)揮資助育人的品格養(yǎng)成作用

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生只有通過親身勞動，才能養(yǎng)成真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質(zhì)。高職院校是開展勞動教育的天然場所，推動學(xué)生積極參與形式多樣的勞動實(shí)踐鍛煉，有助于學(xué)生在勞動中提升綜合素質(zhì)、磨煉意志品格，培養(yǎng)勤儉奉獻(xiàn)精神。

一是搭建勞動實(shí)踐平臺。目前絕大多數(shù)高職院校已形成 “獎、助、貸、勤、補(bǔ)、免” 六位一體的獎助學(xué)工作體系，對困難學(xué)生實(shí)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。然而經(jīng)濟(jì)幫扶僅能在短期內(nèi)改善困難學(xué)生的生活困難，培養(yǎng)學(xué)生自助意識和實(shí)踐技能是題中應(yīng)有之義。因此，高職院校可通過搭建志愿服務(wù)、社會實(shí)踐、公益活動等平臺，推動“勞動周”“勞動月” 的開展，將勞動教育與志愿服務(wù)、課外實(shí)踐結(jié)合，為困難學(xué)生提供勞動和奉獻(xiàn)的平臺。

二是提升助學(xué)崗位吸引力。勤工助學(xué)要發(fā)揮資助與育人的應(yīng)有功能就必須加強(qiáng)勤工助學(xué)與專業(yè)、專業(yè)課教師的聯(lián)系，促使用工部門加大腦力性和創(chuàng)新性工作內(nèi)容，使勤工助學(xué)崗位從助理模式向教輔模式、服務(wù)模式、學(xué)生管理模式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生實(shí)踐技能；擴(kuò)展校外資源，幫助學(xué)生爭取更多校外勤工助學(xué)機(jī)會。通過整合校內(nèi)外崗位資源，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，提升能力，培養(yǎng)艱苦自立的實(shí)踐品格。

三是建立積分考核制度。以積分制方法考核受資助學(xué)生勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、公益活動等實(shí)踐活動的時長、次數(shù)和成效，并將考核成績作為評獎評優(yōu)加分項(xiàng)目，提升學(xué)生參與實(shí)踐的主動性和積極性，使其正確認(rèn)識到勞動的意義和價值，從而培養(yǎng)主動服務(wù)他人和社會的情懷。

4.3 推進(jìn)專業(yè)勞育，發(fā)揮資助育人的人才培養(yǎng)作用

習(xí)近平總書記說扶貧先扶志，扶貧必扶智?！胺鲐毐胤鲋恰?，要求高職院校資助工作中要打破經(jīng)濟(jì)資助為主的資助模式，轉(zhuǎn)變觀念，打造以提升勞動技能為重點(diǎn)的 “經(jīng)濟(jì)資助+技能培養(yǎng)” 的發(fā)展性資助育人模式。

一是促進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育相融合。將勞動教育融入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程中闡述專業(yè)、行業(yè)的勞動發(fā)展趨勢，推動勞動教育與人才培養(yǎng)同向發(fā)力。比如，一年級結(jié)合通識教育公共課、職業(yè)生涯規(guī)劃課，開展職業(yè)勞動體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識、體驗(yàn)和思考勞動；二年級通過職業(yè)技能大賽、勞模進(jìn)校園等方式，加強(qiáng)勞動情感和態(tài)度培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)勞動技能；三年級圍繞頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)勞動權(quán)利和社會責(zé)任教育，進(jìn)一步提升學(xué)生社會適應(yīng)和職業(yè)勞動能力。

二是提升實(shí)訓(xùn)成效。依托校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中融入創(chuàng)新創(chuàng)意元素，讓貧困學(xué)生主動了解產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)所對應(yīng)崗位、所從事工作內(nèi)容及對工作人員能力和素質(zhì)要求，并強(qiáng)化專業(yè)設(shè)備和技能訓(xùn)練，全面提升職業(yè)能力。同時，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)等就創(chuàng)業(yè)課程為抓手，以校園創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)基金、校企合作項(xiàng)目為依托，組織困難學(xué)生開展就創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三是開辟素質(zhì)拓展渠道。對困難學(xué)生除了加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人實(shí)際，依托學(xué)生社團(tuán)開設(shè)辦公技能、寫作技能、商務(wù)禮儀等綜合能力培訓(xùn)，通過有針對性的素質(zhì)提升課程和富有趣味性的素質(zhì)拓展活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)生動力。此外，可組建專任教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員的服務(wù)團(tuán)隊，從思想、生活、專業(yè)、心理等多方面進(jìn)行幫扶和關(guān)懷，促進(jìn)困難學(xué)生健康成長發(fā)展。

5 結(jié)語

勞動是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則[3]。高職院校在資助育人工作中，應(yīng)注重顯性勞育與隱性勞育相結(jié)合，既要通過勞動教育促進(jìn)貧困大學(xué)生專業(yè)技能提升、激發(fā)職業(yè)發(fā)展動能，又要把勞動教育有機(jī)融入廣闊的第二課堂，使勞動精神成為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)生動力，有助于學(xué)生在解決自身經(jīng)濟(jì)困難的同時獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的提高，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有使命、敢擔(dān)當(dāng)，積極投身全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家偉大實(shí)踐。