基于真實情境的高中化學深度學習的探索

■甘肅省民樂縣第一中學 張小蕓

一、深度學習概述

深度學習指的是學生在掌握課程內(nèi)容的基礎上，對于學科知識進行一定程度的拓展和延伸，通過應用理論知識能對現(xiàn)實問題進行分析和解決,并且對于新知識能進行批判性和吸收，融入具有自我邏輯思維特點的學習體系中。深度學習是一個進行自我感知，對理論知識進行探索的全面認知過程。核心特點是不斷探索學生對于更高水平的問題解決能力以及思維培育能力。情境認知中認為學習的最終目的是讓學生在真實的情境中進行知識的理解應用，通過知識的遷移學會解決實際問題，這同時也是深度學習要達到的最終目的。在當前高中化學教學中，教師應當根據(jù)深度學習的教學，通過創(chuàng)建真實場景讓學生在實際體驗中對理論知識進行靈活應用，將課本上的知識轉(zhuǎn)化為實際應用的能力和學科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建化學真實情境的原則

（一）生活化原則

在當前必修課程教學改革不斷深化的大背景下，進行情境化教學，應當遵循生活化原則，將理論知識和生活實踐進行緊密結(jié)合。讓學生意識到化學學習的實用性，不斷激發(fā)學生對于化學學習的熱情。引導學生在掌握理論知識的基礎上，解決生活中遇到的實際問題，繼而實現(xiàn)學以致用的最終教學目的。

（二）導向性原則

其次，在高中化學教學中教師應當明確教學目標，不僅要引導學生掌握化學理論知識，而且應當深度挖掘理論背后的相關鏈接，突破傳統(tǒng)教學模式下停留在知識表面的單一教學，應當教會學生靈活應用已經(jīng)掌握的化學技能解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。通過創(chuàng)建真實情境的化學活動能在潛移默化中提升學生化學實際應用能力，推動學生素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）認知性原則

相關調(diào)查研究表明，學生對于知識的理解和掌握是一個循序漸進的過程。因此將學到的化學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認知，需要教師在教學環(huán)節(jié)中充分考慮到學生的認知特點以及接受能力。在進行場景設計時應當由淺入深，讓學生在掌握理論知識的前提下學會靈活應用，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

（四）持續(xù)性發(fā)展原則

在當前高中化學的教學過程中，需要教師遵循持續(xù)性發(fā)展原則，在進行化學場景構(gòu)建時，不能只局限于班級學生現(xiàn)有的認知和理解能力。根據(jù)化學知識學習的整體進度適當開展化學深度學習，充分激發(fā)學生對于化學學習的積極性，提升高中學生對于化學學習的興趣，推動學生未來學習的可持續(xù)發(fā)展。

三、基于真實情境的高中化學深度學習的有效路徑

（一）采用互動式教學模式

在新課標改革的教育要求中，提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及實踐操作能力的重要性，也成為現(xiàn)階段高中教學的重要目標?；瘜W作為一項典型的科學學科，在教學過程中注重和學生之間的互動，并且重視培養(yǎng)學生學習能力的意義是非常重大的。在我國現(xiàn)階段學生的素質(zhì)教育過程中，高中階段屬于一個特殊的教育階段。因為學生正處于學習的最佳年齡段，對出現(xiàn)的新型事物都充滿著好奇心，利用互動式教學并注重教學中的趣味性可以滿足學生的好奇心，引發(fā)學生對化學知識的主動思考。通過加強和學生之間的互動頻率以及教學模式的多樣化可以很好地幫助學生提高對化學課程的學習興趣，為以后的化學教學提供良好的基礎。所以在化學教學中落實深度學習在現(xiàn)階段是非常有必要的。

由于化學知識具有很強的邏輯性和思維性，如果單靠課本式的講解，很難激發(fā)學生的學習熱情，因此教師在進行互動環(huán)節(jié)設計時，需要選擇合適的時機提出問題，以更好地激發(fā)學生的求知欲。例如，在“滅火器的成分和原理”的教學中，教師可以鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象提出問題，進而引導學生再進一步觀察實驗的同時，進行小組分類討論，最后派代表來陳述結(jié)論。通過互動式的教學模式，不僅能促進學生之間的交流和表達，而且能有效激發(fā)學生對于化學知識的學習興趣。

（二）積極組織學生進行小組合作學習

在高中化學教學活動開展中，為了有效激發(fā)學生對于課堂活動的參與熱情，教師可以通過組織學生以小組合作學習的形式開展化學深度教學。積極組織以班級學生為主體的課堂教學活動，通過小組合作學習的模式能加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，不僅能有效解決化學問題，而且能幫助學生全身心投入到教學活動中。通過同學之間不同意見的交流探討使問題的探究更加深入和全面，有效鍛煉學生的學科關鍵能力。除此之外，在日常教學活動中，教師還應當和學生建立良性溝通關系，以學生為問題設計的主角，引導學生之間互幫互助，在表達自己意見的同時也應尊重他人的不同想法。通過小組合作的形式不僅能有效激發(fā)學生思維的活躍性，而且能有效加深學生對于課堂知識點的深度學習。

（三）趣味實驗教學，深入探究問題

養(yǎng)成良好的學習習慣可以幫助學生牢固地掌握知識內(nèi)容。然而縱觀現(xiàn)階段的化學教學效果，大部分學生都存在缺少良好學習習慣的問題，沒有學習化學的興趣以及教師沒有做好教學指導是出現(xiàn)這種問題的原因之一。因此教師可以通過趣味化學實驗的方式拉近學生知識與生活的距離。在實踐中學習知識，調(diào)動學生學習化學的興趣并引導學生正確進行化學實驗流程。在進行實驗時，教師要通過不斷與學生進行頻繁互動，從而拉近學生與實驗的距離，調(diào)動學生參與實驗的興趣。

例如，在進行實驗“燃燒的條件”的教學時，教師可以在點燃酒精燈之前問學生是否可以用玻璃棒點燃酒精燈，由于這個問題并不符合常理，這時候?qū)W生的興趣很容易就被這個問題帶動起來，下一步教師就可以通過取出部分高錳酸鉀將其晶體放入燒杯，并將濃硫酸滴入燒杯進行充分攪拌，用玻璃棒蘸上混合物，再將其混合物與酒精燈芯觸碰，這時酒精燈就可以被點燃。學生此時一定會好奇該實驗的化學原理并產(chǎn)生了濃烈的參與欲望。接下來教師就可以讓學生通過自己實驗的方式找出其中的原理，本堂實驗課的教學可以說是取得了成功。

四、結(jié)語

總而言之，在當前教學改革不斷深化的大背景下，通過創(chuàng)建真實情境的教學模式，能有效鍛煉學生將課本知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力。教師應采用多樣化的教學方法，讓學生在真實情境中分析問題、解決問題，從而提升化學核心素養(yǎng)，為今后的化學研究打下扎實的基礎。