推進(jìn)移民地區(qū)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

喬玲波 何鐵壁

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了各行各業(yè)，在教育方面互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)推動了課程改革，不僅強(qiáng)化了課堂的授課效率，還提高了課堂質(zhì)量。為了研究移民地區(qū)生物教學(xué)現(xiàn)狀并探究適宜的教學(xué)策略，推進(jìn)初中生物的課堂教學(xué)變革，提高地區(qū)中初中生物教學(xué)效率，文章從初中生物核心素養(yǎng)出發(fā)，在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的背景下進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”;中學(xué)生物;教學(xué)策略;實(shí)踐研究

一、 引言

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的關(guān)鍵在于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，從中既要保留傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢，又要搭配互聯(lián)網(wǎng)全面提升課堂授課質(zhì)量。文章從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)科思維、學(xué)科觀念與教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面對“教育+互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行了教學(xué)策略的探究，旨在推進(jìn)移民地區(qū)的新型教學(xué)，根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

二、 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”在中學(xué)生物教學(xué)中的重要性

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”可分為多媒體、投影儀等教輔的使用，移動設(shè)備上多種App的使用，旨在教育與互聯(lián)網(wǎng)之間相互融合、相互促進(jìn)，改變現(xiàn)有的課堂呈現(xiàn)方式。目前大部分的教學(xué)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是一種工具，輔助人們學(xué)習(xí)與工作。然而，想要真正地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變，就要從觀念上進(jìn)行改變，互聯(lián)網(wǎng)不再是我們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ?，而是我們身體上的“器官”，讓我們的教育、生活與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起。因此，我們要在信息技術(shù)、電子教材、各類軟件的基礎(chǔ)上重塑教育方式，實(shí)現(xiàn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”真正的轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)讓高效、高質(zhì)量、全面的學(xué)習(xí)成為可能，例如各類的“五分鐘課程”“一分鐘學(xué)習(xí)小技巧”等，這些課程可以讓學(xué)生在等公交、飯后等零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。再例如當(dāng)學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)解決實(shí)驗(yàn)“難”的問題。在未來的教育中，教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，逐步地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)可以讓教育達(dá)到全新的高度。在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，使其全面發(fā)展，通過搭配互聯(lián)網(wǎng)的各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的文化基礎(chǔ)、社會責(zé)任、學(xué)習(xí)能力得到逐步提高。且由于初中生物為非中考考試科目，對于老師來說更是一種挑戰(zhàn)，需要老師提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而讓生物課堂成為高質(zhì)量教學(xué)課堂。

三、 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”在中學(xué)生物教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1. 教學(xué)媒體的靈活教學(xué)，強(qiáng)化授課效率

教學(xué)媒體的選擇應(yīng)以多媒體、投影儀為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境即為創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生處在熟悉的環(huán)境或有趣的環(huán)境中，并搭配靈活的教學(xué)方法，以此強(qiáng)化授課效率。其中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要貼近教材，更要貼近生活。靈活教學(xué)可以體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，如學(xué)生自主制作教學(xué)PPT并上臺授課;根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)。

例如，在教授《動物的運(yùn)動和行為》一章節(jié)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)“動物園”教學(xué)情境，在第二節(jié)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》中，老師以動物園中的一個(gè)動物為中心，提問學(xué)生該動物都有哪些行為。如猩猩、獅子、大象等常見動物園動物，當(dāng)以猩猩為關(guān)鍵詞時(shí)，老師可以詢問學(xué)生為什么猩猩懂得向游客討要食物？猩猩怎么分辨出哪些食物可以食用？通過讓學(xué)生思考動物的種種行為，讓學(xué)生始終處于主動思考的氛圍中，逐步養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。

2. 豐富課內(nèi)外生物知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前生物教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此有必要為學(xué)生拓展生物知識。其中知識的選擇應(yīng)趨向于有趣、貼近生活、能引起思考等特點(diǎn)，以此不僅可以豐富學(xué)生的生物儲備，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識。

例如，在教授《生物的生殖和發(fā)育》這一章節(jié)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)生的生物知識。在“植物的生殖”一節(jié)課中，老師可以通過多媒體為學(xué)生們介紹一些特殊植物的生殖方式，如海藻的孢子生殖、薔薇的扦插、苔蘚的無性繁殖等，借助多媒體播放這些生物生殖與發(fā)育的過程，讓學(xué)生在新奇、精美的視頻或圖片中提高對生物的興趣。不僅如此，生物知識的體現(xiàn)還可以來源于學(xué)生的“自主探究”，老師可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，如讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料尋找有性生殖與無性生殖中特殊的植物，以此不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能讓課外知識貼近教材，讓生物學(xué)習(xí)變得高效有趣。

（二）結(jié)合活動元教育理念，啟發(fā)學(xué)生的生物思維

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識框架

知識框架的建立是每個(gè)學(xué)科中必要的學(xué)習(xí)行為之一，擁有良好的學(xué)科知識框架會讓新知識的學(xué)習(xí)變得事半功倍，復(fù)習(xí)知識變得井然有序，并且有助于啟發(fā)學(xué)科思維。思維導(dǎo)圖是常見的教育方法之一，不僅可以用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還可以用于老師的教學(xué)中。本身蘊(yùn)涵著便于記憶、理解，還可以提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建知識框架。并且生物知識盡管本身的難度不高，但知識面偏雜，需要學(xué)生加強(qiáng)記憶，因此思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識框架。

例如，在教授第二章《生物的遺傳和變異》時(shí)，本章節(jié)的知識點(diǎn)與專有名詞較多，容易出現(xiàn)聽課聽得懂，遺忘卻很快的現(xiàn)象，因此在教授的過程中，老師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)與學(xué)生的筆記中。在上課時(shí)，老師可以把本節(jié)課的主要知識挑出來并總結(jié)成思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖逐步地向?qū)W生介紹本節(jié)課的知識點(diǎn)。在課后作業(yè)布置時(shí)，老師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)，通過學(xué)生上交的作業(yè)，老師可以清晰地看到本節(jié)課的不足之處與學(xué)生對知識的吸收量，方便老師調(diào)節(jié)教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖在制作的過程中還需要注意的是，由于思維導(dǎo)圖本身無法記載大量知識點(diǎn)，當(dāng)碰到具有深度的知識時(shí)，需要老師加以關(guān)注。

2. 借助多媒體播放實(shí)物影像，改善學(xué)生的生物觀念

多媒體常見的教學(xué)方法便是播放視頻，方便學(xué)生快速理解消化知識。但視頻的播放卻可以呈現(xiàn)多樣化，如播放短片動畫、電影的一段，播放內(nèi)容也可選擇為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、老師的備課過程。播放實(shí)物影像旨在改變學(xué)生的生物觀念，讓每名學(xué)生都能感悟生物學(xué)習(xí)的方法及意義，改善生物觀念。

例如，在教授《地球上的生物起源》時(shí)，老師可以錄制本節(jié)課備課時(shí)的視頻，既包括教材的圈畫，還要有特殊地方的標(biāo)注，通過在白板上播放，讓學(xué)生切身實(shí)地的感受到生物學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中還可以播放一些短片，如“恐龍世界”，在老師的引導(dǎo)下，通過短片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以播放生物起源的相關(guān)圖片，以科學(xué)探究的方式發(fā)現(xiàn)圖片中的生物知識，幫助學(xué)生鑄造生物觀念。

（三）互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

1. 通過多元化實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

多元化實(shí)驗(yàn)報(bào)告指的是區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，豐富實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容及制作方法，例如，多人共同完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還可以提高課堂學(xué)習(xí)參與度。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、播放實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟，以此讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)了解更深。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)立與學(xué)習(xí)還可以體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，如通過互聯(lián)網(wǎng)展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告的范本，讓學(xué)生感悟成品實(shí)驗(yàn)報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)。

例如，《昆蟲的生殖和發(fā)育》一節(jié)課的授課中，老師可以設(shè)立班級學(xué)生共同完成的實(shí)驗(yàn)——養(yǎng)蠶，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為觀察家蠶生殖發(fā)育的過程，設(shè)立實(shí)驗(yàn)前，可以在多媒體上播放蠶的整體發(fā)育過程。在教授本節(jié)課時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一個(gè)盒子，準(zhǔn)備好蠶的生活空間并設(shè)置值日表，要求每名班級學(xué)生都能參與到照顧蠶的值日中，值日工作內(nèi)容為記錄蠶的生活狀態(tài)、蠶的生長狀況、猜測蠶接下來的變化。通過設(shè)立班級實(shí)驗(yàn)，讓每名學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)養(yǎng)蠶可以讓學(xué)生更好地接觸生物知識，樹立自然觀念。在上課時(shí)，老師還可以根據(jù)蠶提問相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2. 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，設(shè)立完整的實(shí)驗(yàn)步驟，其中要有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)反思三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在設(shè)立實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在網(wǎng)上查找多元化的實(shí)驗(yàn)方法。通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究與推理的能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，《基因控制生物性狀》的授課中，老師講解完相關(guān)知識后可以布置作業(yè)——設(shè)置實(shí)驗(yàn)，探究老鼠的轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)。讓學(xué)生根據(jù)書上的“資料分析”與互聯(lián)網(wǎng)查閱資料探究并完善老鼠的轉(zhuǎn)基因過程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成問題的解答。如問題“轉(zhuǎn)基因的超級鼠遺傳下去的是性狀還是基因，為什么？”要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答問題，要具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過總結(jié)教材上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)的意義，理解生物中蘊(yùn)含的奧妙。

（四）教學(xué)評一體化融合互聯(lián)網(wǎng)，增強(qiáng)師生間的聯(lián)系互動

1. 教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有針對性與診斷性

針對性指的是課堂評價(jià)應(yīng)具有對照的作用，旨在考量學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行努力，從中找出過程中蘊(yùn)含的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。診斷性指的是要對學(xué)生的評價(jià)客觀，旨在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)指出來并給予相應(yīng)的更改方法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，老師可以在教學(xué)的過程中為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣劃分，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制訂。如部分學(xué)生喜歡研究基因方面的知識，部分學(xué)生喜歡研究生物進(jìn)化的知識，老師可以以此劃分出兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——基因的深入了解、生物進(jìn)化的各類推理論證，讓喜歡研究基因的學(xué)生查閱基因的相關(guān)資料并進(jìn)行例題分析，讓喜歡生物進(jìn)化的學(xué)生準(zhǔn)備演講稿進(jìn)行“辯論”，最后老師進(jìn)行針對性的評價(jià)。在進(jìn)行分類學(xué)習(xí)的過程中，老師要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足并給出建議，給學(xué)生引導(dǎo)正確的方向。

2. 教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有指導(dǎo)性與促進(jìn)性

指導(dǎo)性指的是給予學(xué)生一些案例標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)看齊，旨在讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，知曉自己與標(biāo)準(zhǔn)的差距與實(shí)際學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)努力，模仿標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力與思維邏輯。促進(jìn)性指的是評價(jià)應(yīng)具有多元性，不僅要老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，更要有學(xué)生之間的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)，旨在通過相互督促形成相互成長的氛圍，且避免了千人一面的評價(jià)現(xiàn)象。

四、 結(jié)語

綜上所述，目前課堂正處在轉(zhuǎn)型的過程中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”僅是個(gè)開端，我們不僅要使用電子產(chǎn)品進(jìn)行授課，更要將互聯(lián)網(wǎng)融入生活中，改變對科技的認(rèn)知——微學(xué)習(xí)、口袋圖書館等，以此達(dá)成終身學(xué)習(xí)。移民地區(qū)的初中生物課堂的變革既是技術(shù)的變革，也是教學(xué)方法、教育理念的革新，通過各種各樣的教學(xué)方法，最終提高初中生物的教學(xué)效率。

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作者簡介：

喬玲波，何鐵壁，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)永寧縣閩寧第二中學(xué)。