基于學業(yè)評價系統(tǒng)的信息技術課堂過程性評價實踐研究

林力文

新課程改革提出：“信息技術教師應逐步樹立‘教—學—評價’有機結合的教學評價觀，將對教學評價的設計和規(guī)劃融合到教學設計中，使其成為教學設計中不可缺的組成部分，將僅重視‘教—學’過程的教學設計和規(guī)劃轉變成‘教—學—評價’過程的全面設計，確保評價對教學和學習‘全過程’促進作用。”作為教研員，我?guī)ьI課題組和骨干教師進行實踐研究和綜合分析，發(fā)現(xiàn)采用學業(yè)評價系統(tǒng)實時記錄學生的學業(yè)情況，并進行多元評價、多方交流，能夠很好地激發(fā)學生學習的持久動力，提高課堂教學的有效性。

一、基于學業(yè)評價系統(tǒng)的過程性評價實踐

在本研究中，學業(yè)評價系統(tǒng)指能夠長期記錄學生的學習情況、存儲學生作品，并提供多元評價和反饋的信息系統(tǒng)?，F(xiàn)以高中信息技術必修一《數(shù)據(jù)與計算》的第一章《數(shù)據(jù)與信息》為例，說明基于學業(yè)評價系統(tǒng)的過程性評價實踐過程?！稊?shù)據(jù)與信息》以“體驗多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”為項目學習的主題。在這個項目里，每個成員都需要獨立完成實踐任務，通過作業(yè)空間提交作業(yè)。本章理論知識比較多，在理論知識講解時安排在線課堂測試。

1.課堂簽到

預備鈴一響，教師啟動電子簽到程序，學生輸入姓名和密碼，登錄成功之后進入“云教室”，在教師端可以看到學生的名字、座位和桌面，學生端有提示學生是第幾個簽到，并有學習積分累加，強化學生簽到的積極性。如果沒有在上課鈴響起之前登錄系統(tǒng)完成簽到，系統(tǒng)會登記學生缺勤信息。因此，電子簽到模塊是對每一個學生投入信息技術課堂學習的保障。

2.課堂測試

在講解有關理論知識的時候，長時間控制學生機容易導致學生走神，適時使用課堂測試功能，既可以及時將學生的注意力抓回來，又能夠了解學生對知識的掌握情況。如在講解數(shù)據(jù)編碼時，教師將核心知識點整理成幾道測試題，通過“課堂測試”功能，讓學生在學生機上作答，教師從教師機端可以查看學生答題情況，發(fā)現(xiàn)有兩道題的正確率不高。為此，教師對這兩道題進行了集體點評，使學生對數(shù)據(jù)編碼的原理和文件大小計算有進一步的理解，課后教師對其他錯誤進行了個別指導。課堂測試模塊不僅及時快捷反饋學生的學習情況，也為解決教學難點提供了實例。

3.提交實踐作業(yè)

在該項目學習中，學生需要完成多媒體作品實踐作業(yè)，經歷數(shù)據(jù)的獲取、加工、發(fā)布過程。根據(jù)老師布置作業(yè)要求，學生在小組互助學習模式下進行探究學習，然后完成實踐作業(yè)，通過“作業(yè)空間”模塊提交，獲得學習積分。教師通過該模塊查看未完成作業(yè)名單，“一鍵提醒”學生按時交作業(yè)，鼓勵學生將作品設置為“展示作業(yè)”。

4.作業(yè)評價

作業(yè)提交成功后，學生即可以對作品進行自評、他評。有些學生不能當堂實現(xiàn)評價，可以在下節(jié)課簽到至上課前的自由時間進行。不管是自評、他評，都是對學習的提煉和反思，有助于提升學生的信息能力，通過交流互動，也有益于加強同學之間的情感溝通。老師則可以推薦優(yōu)秀作品，也可以對學生作品進行具體評分和個性化評價。教師的評價通過學業(yè)評價系統(tǒng)即時反饋給學生，對學生的學習積極性起著持續(xù)的推動作用。

二、基于學業(yè)評價系統(tǒng)的教學評價實踐效果

經過一個學期的實踐，通過調查問卷和實踐考試，以及觀察分析等多種渠道，對實驗組和對照組的學生的學習興趣、學習能力、實踐能力以及課堂教學效果進行對比分析，認為基于學業(yè)評價系統(tǒng)的過程性評價對課堂教學效果有明顯的促進作用。

1.激發(fā)了學生的持久學習興趣

使用學業(yè)評價系統(tǒng)一段時間之后，通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生的學習積極性明顯提高，學生來到機房的第一件事就是打開學業(yè)評價系統(tǒng)，對他人的作業(yè)進行評價，也查看自己的作業(yè)情況，或用學習積分購買虛擬禮品送老師或同學，十分投入。相比之下，對照組的學生則變化不明顯。

2.提高學生的信息應用能力和學習能力

學業(yè)評價系統(tǒng)是基于網絡的一個學習過程管理系統(tǒng)。不管是作業(yè)的上傳，還是交流評價，都是基于網絡環(huán)境之下，每次對學業(yè)評價系統(tǒng)的使用，都是讓學生處于信息技術的應用環(huán)境當中學習信息技術。通過幾個月時間的磨練，可以明顯看到實驗組的學生信息能力普遍增強，不少學生由原來的“笨手笨腳”變成了今天的“爐火純青”，基于“知識是相通的”“三人行，必有我?guī)熝伞钡脑?，可眼見實驗組學生的學習能力提升十分明顯。通過對比實驗組和對照組的數(shù)據(jù)，容易看出基于學業(yè)評價系統(tǒng)的過程性評價，有利于提升學生使用信息技術的能力，對學生學習能力的提高具有促進作用。

3.提高了課堂教學效果

從學生作品完成的情況來看，兩個組不論在作業(yè)的完成數(shù)量還是作品質量上都有較大的差距。由于實驗組的學生在長期的自評、互評訓練下，對作品的鑒賞能力有較大的提高，所以大部分學生的作品質量比較高，并且作業(yè)完成率很高。而對照組的學習相對比較隨意，學生對好作品的標準不熟悉，對于是否完成作業(yè)也沒有強烈的欲望，只是憑經驗和感覺去做，因此對照組學生作品的完成數(shù)量和質量都遠遠比不上實驗組。

學業(yè)評價系統(tǒng)記錄了學生學習的整個過程，包括作品、自我評價、他人評價等，尤其是同學與教師適時點評，形成了對學生乃至整個班級有激勵作用的良好氛圍。實踐表明，學業(yè)評價系統(tǒng)學習數(shù)據(jù)的生成過程，是互動性的教學評價過程，也是學生一步步成長的過程。在這個過程里，教師擔負著引路人的角色，引導學生所作的每一次努力，都會產生相應的結果。學生會根據(jù)這些結果來重新調整自己的學習行為，于是再產生新的結果?；趯W業(yè)評價系統(tǒng)的過程性評價帶來的這種良性循環(huán)，促進了學生的學習主動性和積極性，也極大地提高了課堂教學的有效性。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目（課題批準號：2019YQJK406）研究成果】

參考文獻：

[1]董玉琦.信息技術課程與教學[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.