■廣東省廣州市從化區(qū)第二幼兒園 李桂芳

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，學前教育又迎來了新一輪的課程改革，提升課程質量。廣州市從化第二幼兒園（以下簡稱從化二幼）以中國著名兒童教育家陳鶴琴“活教育”思想為引領，從“活教育”思想的課程論、環(huán)境論、方法論等開展鄉(xiāng)土資源教育的探索。鄉(xiāng)土資源以其貼近幼兒生活實際的優(yōu)勢融入幼兒園教育活動中，依托鄉(xiāng)土文化資源為載體開發(fā)與運用，是非常好的課程資源，能讓幼兒在本土、現實生活中學習成長。

一、學習課程論，善用鄉(xiāng)土資源

從化鄉(xiāng)土文化習俗頗具特色，如春節(jié)的“醒獅會”“鯉魚燈會”，元宵節(jié)的“燒炮”等；地方文化節(jié)慶豐富多樣，五彩繽紛，如“荔枝節(jié)”“美食節(jié)”“高山番薯節(jié)”等；鄉(xiāng)村的名勝風景享譽世界，如“古村落”“北回歸線”“溫泉之都”等。

在陳鶴琴“活教育”課程論的指導下，該園把從化的鄉(xiāng)土資源歸納為自然資源和社會資源兩大板塊；自然資源細分為自然素材和百花公園，社會資源細分為名勝古跡、民間文化和從化美食等。并根據上述的分類資源，基于幼兒的興趣愛好，善用有價值的鄉(xiāng)土資源生成教育活動，充實幼兒園課程內容。教師通過多次實踐、修改、驗證、完善，積累了本園課程活動特色，形成從化二幼的園本課程。正如教育學博士劉占蘭老師所講的園本課程是指幼兒園本土生成的，與幼兒園的辦園宗旨、幼兒的需要和該園的優(yōu)勢資源相融的，有一定的理論基礎和實踐經歷，與國家課程、地方課程保持一致旳。

二、借助目的論，明確活動課程目標

陳鶴琴“活教育”的目的論是做人，做中國人，做現代中國人。他立足于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，具有民族意識、健全的體格，團結合作的精神，也有世界目光，敢于挑戰(zhàn)的兒童。鑒于此，從化二幼在開展鄉(xiāng)土資源教育活動課程中，以培養(yǎng)“四樂”和“四愛”為發(fā)展目標。

“四樂”兩樂學善思：具有好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、樂于傾聽、探究和嘗試、創(chuàng)造與表現、喜歡學習一切等。

樂群友愛：愿意和同伴游戲、樂意與人交往，能與同伴友好相處、協(xié)商、合作，等等；喜歡并適應集體生活、遵守基本的行為規(guī)范，愛同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感體現。

樂美創(chuàng)造：喜歡周圍美的事物、感受和欣賞顏色、形狀、形態(tài)、音色、快慢等；模仿表演，細心觀察，敢于并樂于想象，表現和表達。

“四愛”的愛國明禮：會使用禮貌用語，具有謙讓、交換、分享等良好禮儀；愛國旗、唱國歌等。

愛家仁孝：具有尊敬長輩，能聽從長輩的要求，感受到家溫暖，親近和信賴長輩等。

愛人友善：能注意別人情緒關心、體貼和幫助別人，接納、尊重別人，禮貌與人交往等。

愛己向上：愛護自己身體、愛生命、愛生活，經常保持愉悅的情緒，有上進心和個人榮譽感、有集體榮譽感。

在此基礎上，活動目標預設重點關注幼兒情感、態(tài)度、知識、技能、能力等多元整體的發(fā)展，關注各領域之間的有機整合和滲透，形成課程總目標—分領域目標—年齡目標三級目標體系。

三、依據環(huán)境論，創(chuàng)設“巧、趣、奇”的環(huán)境

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。因此，一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理論和教育行為。

（一）巧用本土資源創(chuàng)設幼兒園的戶外環(huán)境

幼兒園環(huán)境呈現一年四季長蔬果、花飄香、石竹木常有，形成一種木屋、亭臺及石路相交融，房屋建筑與曼生的樹杈、樹葉相互映襯，頗具原生態(tài)的游戲景觀和有親臨大自然的感覺，供幼兒觀察、感知、探究、實踐，給幼兒以暢想和創(chuàng)造的空間。

（二）合理規(guī)劃幼兒園奇特的戶外區(qū)域

根據我園戶外場地的特性和功能，充分發(fā)揮園林優(yōu)勢，劃分不同的活動區(qū)域。前院有百花園和運動園，中院有悠樂園、生活園和交通樂園，后院有沙水園、蔬果園、繪編園、野戰(zhàn)園和建構園等。這些樂園就是我們課程實施中戶外混齡活動的內容，是幼兒走進大自然、感受陽光沐浴陽光嬉戲玩耍、探究學習的地方。

（三）善用本土資源，區(qū)角材料自然化

我們根據地域農、林、葉、竹、果實、沙、石等資源豐富優(yōu)勢，善于收拾“十子”材料：木子、棍子、竹子、葉子、草子、果子、石子、瓶子、蓋子、扣子等，以其自然的素材、低結構的材料，在保證安全、衛(wèi)生前提下，投放到活動室的各個區(qū)域，豐富了各區(qū)域的材料。這些自然材料是幼兒園周圍常見的東西，使用起來方便，減少了教師大量制作高結構的過塑學具，不失為一件低耗高效資源，有質量的活動環(huán)境，促進了幼兒身心健康成長。

四、運用方法論，重視操作體驗的學習

陳鶴琴活教育方法論“做中教，做中學，做中求進步”。為確保幼兒學習的主動性，教師針對不同的學習內容采用靈活多樣的形式開展教育活動，有集體教學、區(qū)域活動、親子活動、戶外混齡游戲及日常生活活動。在不同類型活動中，以實踐探索、真實體驗、合作操作、游戲貫穿等方式開展教育活動課程，讓幼兒在生活中學習、在游戲中學習、在操作中學習、在體驗中積累，從而促進幼兒發(fā)展，不斷梳理教育活動的實施探究手段。

五、遵循教學原則，形式自下而上的課程管理

陳鶴琴提出活教育的教學原則中，指出兒童主體、活教材原則及教學相長的民主性原則等，應關注兒童的主體地位。因此，園本課程是為幼兒發(fā)展而存在的，因而內容必須貼近幼兒的實際。從化二幼的課程管理采用自下而上的方式，支持兒童，信任教師，善用家園社區(qū)資源的合力，采用多元化的自主管理方式。

一是以幼兒為本位，教師自主捕捉幼兒的興趣需要而生成主題活動。如隨著一年四季植物生長的變化，教師和幼兒就生成主題活動“家鄉(xiāng)的蔬菜”。正如著名教育家陶行知提出：課程應該長在孩子的手指上，而不是長在成人的手指上。

二是創(chuàng)設適宜活動環(huán)境，自覺保障幼兒活動的進行。

三是尊重教師，結合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平、環(huán)境材料，自主設置周、月計劃表。

四是教師以觀察為基礎，以案例、學習故事等形式記錄下來，分析解讀幼兒和教師之間、幼幼之間、幼兒與材料之間的關系，并自由、適時地介入，支持引領幼兒的活動?；谟變旱幕顒訝顩r和發(fā)展水平，不斷調整每一周的計劃表，課程活動的實施就依著每周的計劃表滾動前行。

五是善用家長、社區(qū)的人力資源與物力資源展開家長助教及志愿者活動，收集材料充實資源庫，為課程實施做好堅強后盾。

六是教學管理者適當介入，了解一線教師的需求、困難，給予理論性的學習支持，并適時參與活動實施過程和研討。

七是組織教師進行教學沙龍活動，互相交流，尋找解決問題的方法。

八是活動課程領導小組定期召開案例和學習故事分享交流會，在交流分享中點評教師實施活動的情況，不斷促進和推動課程的實施，形成樂學樂教的良好循環(huán)態(tài)勢，這有利于教師自主積極地開展活動課程，有利于幼兒健康發(fā)展。

九是建立活動課程的評價機制。

在陳鶴琴“活教育”思想引領下，幼兒園應重視挖掘開發(fā)可利用的鄉(xiāng)土資源用于幼兒園課程中，豐富課程內容，讓幼兒園教育回歸自然，弘揚本土，形成幼兒園的園本課程，從而補充地方課程和國家課程。鄉(xiāng)土資源教育的園本課程更貼近幼兒的生活，因此遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)情意識及家鄉(xiāng)情懷，使幼兒從小萌發(fā)立志建設家鄉(xiāng)和祖國的遠大理想，是鄉(xiāng)土資源教育園本課程的本質體現。