■馬 斐

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

后疫情時(shí)代下，維護(hù)全民健康，保障國(guó)家安全，關(guān)鍵在于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)。而全科醫(yī)學(xué)人才作為我國(guó)居民健康的守門(mén)人，肩負(fù)著基層全民醫(yī)療保障的重任，其培養(yǎng)模式是醫(yī)學(xué)教育改革的重中之重。而《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出，要強(qiáng)化中國(guó)醫(yī)療服務(wù)的人文關(guān)懷，重塑和諧的醫(yī)患關(guān)系，全力推進(jìn)健康中國(guó)的戰(zhàn)略[1]。這就要求在全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育中，不僅要培養(yǎng)其精湛的醫(yī)學(xué)知識(shí)和嫻熟的臨床技能，還要注重對(duì)醫(yī)學(xué)人文勝任力和醫(yī)患溝通力的培育，強(qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)職業(yè)的利他性和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)其家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。然而我國(guó)醫(yī)科院校普遍“重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”，大部分醫(yī)學(xué)院校尚未開(kāi)設(shè)醫(yī)患溝通教育系列課程，醫(yī)學(xué)人文類(lèi)課程開(kāi)設(shè)比例更是偏低，從而造成了醫(yī)學(xué)與人文的疏離、醫(yī)學(xué)生的人文教育弱化和醫(yī)患溝通教育缺位的現(xiàn)狀，這些對(duì)于全科醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的建設(shè)以及和諧醫(yī)患關(guān)系的重塑都是不利因素。

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外新興起的一種醫(yī)學(xué)教育理念——敘事醫(yī)學(xué)，它不僅是對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的進(jìn)一步發(fā)展，而且對(duì)醫(yī)科生醫(yī)患溝通力的提升也有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，本文借鑒國(guó)外敘事醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，并與我國(guó)新時(shí)代特色的“課程思政”育人模式相耦合，實(shí)施協(xié)同聯(lián)動(dòng)，全面提升全科醫(yī)學(xué)生的人文勝任力和醫(yī)患溝通能力，旨在為健全我國(guó)基層衛(wèi)生服務(wù)體系、推動(dòng)我國(guó)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

一、敘事醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）敘事醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵

2001年，哥倫比亞大學(xué)的醫(yī)學(xué)人文學(xué)博士麗塔·卡倫在美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)期刊上首次提出“敘事醫(yī)學(xué)”這一教育理念，將醫(yī)學(xué)敘事能力的培養(yǎng)放在醫(yī)學(xué)教育的顯著位置，意在將文學(xué)敘事與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，探索文學(xué)敘事在醫(yī)學(xué)中的價(jià)值。卡倫認(rèn)為“敘事醫(yī)學(xué)是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用敘事能力來(lái)踐行醫(yī)學(xué)，對(duì)疾病的故事和困境進(jìn)行認(rèn)知、吸收、解釋感動(dòng)并回應(yīng)，這樣能夠彌合醫(yī)生和患者的距離，創(chuàng)造出和諧的醫(yī)患關(guān)系”。

當(dāng)下，敘事醫(yī)學(xué)已成為文學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的新范式，敘事醫(yī)學(xué)教育在國(guó)外醫(yī)學(xué)院校蓬勃發(fā)展。據(jù)美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)在2009年的統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查的125所美國(guó)醫(yī)學(xué)院校中，有106所開(kāi)設(shè)了敘事醫(yī)學(xué)的相關(guān)醫(yī)學(xué)人文課程，并且至少有59所將敘事醫(yī)學(xué)相關(guān)課程列為必修課程[3]。

（二）敘事醫(yī)學(xué)的價(jià)值

敘事醫(yī)學(xué)將文學(xué)與醫(yī)學(xué)、人文與技術(shù)、患者與疾病、身體與心理、治療與慰藉等巧妙地結(jié)合起來(lái)，重新彰顯了醫(yī)學(xué)的價(jià)值和張力。

第一，敘事醫(yī)學(xué)延展并深化了醫(yī)學(xué)人文研究。敘事醫(yī)學(xué)是跨學(xué)科研究，它在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上融合文學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、溝通學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)人文學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)科研究，因此敘事醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)人文研究開(kāi)辟了新的方向；敘事醫(yī)學(xué)通過(guò)敘事將文學(xué)和醫(yī)學(xué)整合在一起，在醫(yī)學(xué)中加注人文關(guān)懷，使人文精神重新落地醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。敘事醫(yī)學(xué)研究的逐漸深入也將醫(yī)學(xué)人文研究推向全新的高度。

第二，敘事醫(yī)學(xué)將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維從生命建構(gòu)轉(zhuǎn)向社會(huì)建構(gòu)和文化建構(gòu)。敘事醫(yī)學(xué)在肯定生物因素影響疾病的同時(shí)，更在開(kāi)闊的文化境地中解析患者與疾病，全面考慮患者的生活境地、心理感受、情感體驗(yàn)、思維方式、價(jià)值觀念以及倫理道德等[4],全面解構(gòu)社會(huì)、文化、個(gè)人等因素對(duì)于疾病產(chǎn)生和發(fā)展的作用，以社會(huì)建構(gòu)和文化建構(gòu)的視域全面考量患者和疾病[5]。

第三，敘事醫(yī)學(xué)有助于醫(yī)患共同體的形成，為重塑和諧的醫(yī)患關(guān)系開(kāi)辟了新路徑。首先，敘事醫(yī)學(xué)為醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的診斷提供更豐富詳盡的信息。醫(yī)務(wù)人員在傾聽(tīng)和書(shū)寫(xiě)患者疾病故事時(shí)，能夠挖掘利于診斷病情的隱匿線索，提高臨床診斷的準(zhǔn)確性[5]。其次，敘事醫(yī)學(xué)通過(guò)平行病例、敘事寫(xiě)作等方式培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的理解、解釋及反饋的敘事能力，提升對(duì)患者的理解力、共情力及對(duì)自我醫(yī)療行為的反思力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)患間的信任、配合和包容。最后，敘事醫(yī)學(xué)在醫(yī)務(wù)人員完成醫(yī)學(xué)敘事時(shí)，有助于醫(yī)務(wù)人員宣泄自身的消極情緒并保持積極心態(tài)；而患者在敘事疾病的同時(shí)，能夠疏導(dǎo)心理、緩解病痛和對(duì)疾病的恐懼，建立戰(zhàn)勝疾病的自信[5]。

二、在全科醫(yī)學(xué)教育中踐行敘事醫(yī)學(xué)的必要性以及實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)

（一）在全科醫(yī)學(xué)教育中踐行敘事醫(yī)學(xué)的必要性

1.促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)“以人為本”理念的落實(shí)

相比于專(zhuān)科醫(yī)學(xué)，全科醫(yī)學(xué)所強(qiáng)調(diào)“以人為本”的特定理念，以及全科醫(yī)學(xué)所服務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容、模式、目的和醫(yī)患關(guān)系的特點(diǎn)，都決定了全科醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)患溝通力和人文勝任力的培育。全科醫(yī)生的職責(zé)不只是治療疾病，更應(yīng)從“全人”的視角去理解居民的健康需求[2]；全科醫(yī)生不僅要熟悉疾病的發(fā)生和發(fā)展，更要了解患者的生活習(xí)慣、家庭背景及疾病所帶來(lái)的痛苦和困境。唯有如此，全科醫(yī)生才能真正走近患者，全方位了解其健康問(wèn)題，并為其制定適宜的個(gè)性化醫(yī)療服務(wù)方案。而將敘事醫(yī)學(xué)的教育理念融入全科醫(yī)學(xué)教育中，恰好有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在全科醫(yī)學(xué)教育階段習(xí)得敘事醫(yī)學(xué)能力的全科醫(yī)學(xué)生，在將來(lái)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)階段的診療過(guò)程中會(huì)更加關(guān)注病患的身心需求和主觀感受，并為其提供人性化的服務(wù)，將“以人為本”的理念落到實(shí)處。

2.有助于構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的醫(yī)患關(guān)系

全科醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)全科醫(yī)生要為社區(qū)居民提供便捷有效、全方位、全周期的健康維護(hù)，因此應(yīng)構(gòu)建一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的醫(yī)患關(guān)系。全科醫(yī)生走進(jìn)社區(qū)和家庭，通過(guò)健康管理、門(mén)診治療、信息推送、慢病隨訪等方式為社區(qū)家庭提供精準(zhǔn)的健康服務(wù)。具備敘事醫(yī)學(xué)能力的全科醫(yī)生在服務(wù)過(guò)程中，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)并吸取病患話語(yǔ)中利于診斷疾病的隱匿內(nèi)容從而進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的診斷；在與病患溝通交流過(guò)程中會(huì)使用通俗易懂的日常敘事語(yǔ)言，盡量避免艱澀難懂的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；利用醫(yī)學(xué)敘事技巧與病患產(chǎn)生共情，走進(jìn)患者的內(nèi)心，切實(shí)感知患者的痛苦和掙扎并做出相應(yīng)的反饋，這無(wú)疑會(huì)彌合醫(yī)患間的距離，贏得患者的信任，增強(qiáng)患者的依從性，最終構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的醫(yī)患關(guān)系。

3.減輕未來(lái)職業(yè)的倦怠感

全科醫(yī)學(xué)生邁進(jìn)工作崗位之后，將長(zhǎng)期在社區(qū)和基層服務(wù)，相比在大醫(yī)院工作所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，全科醫(yī)生的工作繁復(fù)而平淡，久而久之，不免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。而將敘事醫(yī)學(xué)融入全科醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生傾聽(tīng)各種患者的疾病故事，反思疾痛給患者帶來(lái)的苦難，并和不同的患者產(chǎn)生共情，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給全科醫(yī)生平淡無(wú)奇的工作增添一定的新鮮感，能夠減輕職業(yè)的倦怠感。

（二）在全科醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)

全科醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，而這也是課程思政的立足點(diǎn)，兩者共同的價(jià)值導(dǎo)向?yàn)槠湎嗷ト诤县炌ㄌ峁┝丝赡苄?。課程思政融入全科醫(yī)學(xué)教育具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

第一，課程思政強(qiáng)調(diào)全課程參與，整合了各門(mén)課程豐富的教育資源，且與全科醫(yī)學(xué)人文教育存在很多的交叉點(diǎn)，可共享豐富的資源庫(kù)，避免教育資源的重復(fù)建設(shè)；第二，課程思政強(qiáng)調(diào)全員參與，集中各方力量，參與的教育主體廣泛多元，相互協(xié)作，形成合力；第三，課程思政突破傳統(tǒng)課堂的限制，其教育場(chǎng)域更具有空間延展性，可利用校內(nèi)校外、線上線下、課上課下等各種教育場(chǎng)域[6]，教育的過(guò)程更具有持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性；第四，課程思政不再局限于政治理論課，所有醫(yī)學(xué)課程都應(yīng)滲透醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、醫(yī)患溝通等醫(yī)學(xué)人文元素，網(wǎng)絡(luò)媒體使課程思政的教育內(nèi)容和形式更加豐富多樣；第五，課程思政能夠挖掘隱形的醫(yī)學(xué)人文教育功能，可利用語(yǔ)言課和醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，隱潛地培育全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文思政素養(yǎng)。

三、敘事醫(yī)學(xué)與課程思政視域耦合下全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通力與人文勝任力的賦能路徑研究

全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通力與人文勝任力培育任重而道遠(yuǎn)，需要不斷創(chuàng)新思路，優(yōu)化路徑，本文基于敘事醫(yī)學(xué)與課程思政視域的耦合，探尋出一條切實(shí)有效的賦能路徑。具體的路徑實(shí)施如下。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

首先，醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)家學(xué)者和研究小組要切實(shí)發(fā)揮咨詢、研究和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和微觀把控，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，從全局的角度做好頂層設(shè)計(jì)[7]。其次，成立本校的人文素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，逐步完善相關(guān)的規(guī)章制度，確定職責(zé)分工和工作內(nèi)容[7]，突破障礙，助力醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通力和人文勝任力的培育。再次，借鑒國(guó)外開(kāi)展敘事醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將敘事醫(yī)學(xué)教育、思政德育、醫(yī)患溝通教育融入到全科醫(yī)學(xué)教育體系的教學(xué)、管理、服務(wù)、科研、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中，協(xié)調(diào)好理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、選修課和必修課、第一課堂與第二課堂的關(guān)系[7]，統(tǒng)籌安排，使各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容之間相互促進(jìn)，全面貫徹落實(shí)全科醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通力和人文勝任力的培育。

（二）打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化醫(yī)學(xué)人文教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

目前醫(yī)學(xué)院校人文課程的師資配備不足，個(gè)體差異較大，且不同的醫(yī)學(xué)人文課程學(xué)科之間缺乏聯(lián)系。因此，要打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化醫(yī)學(xué)人文教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，切實(shí)發(fā)揮好教師隊(duì)伍的主力軍作用，建設(shè)一支能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需求的師資隊(duì)伍。第一，不僅要提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力，更要切實(shí)提高教師實(shí)施醫(yī)學(xué)敘事和課程思政的能力，強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)；第二，各學(xué)院的教師應(yīng)加強(qiáng)與思政課教師的全方位長(zhǎng)效合作，發(fā)揮思政課的理論優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)師資聯(lián)動(dòng)與課程融合；第三，打造課程思政的示范樣板，選拔課程思政的優(yōu)秀教師，推選課程思政的優(yōu)秀教材和作品，組織課程思政公開(kāi)課，全方位調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師踐行課程思政的積極性[8]，將課程思政化為教書(shū)育人的自覺(jué)行為，終身培養(yǎng)自身的人文和思政素質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，整合課程資源

首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重理輕文”的教育理念，從思想上認(rèn)識(shí)到醫(yī)患溝通力和人文勝任力是全科醫(yī)學(xué)生的核心能力，將其作為一個(gè)系統(tǒng)工程去培育。其次，將全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通力和人文勝任力培育貫穿于敘事醫(yī)學(xué)教育、思政教育和專(zhuān)業(yè)教育之中，整合各類(lèi)課程資源，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。挖掘每門(mén)課程的隱性醫(yī)學(xué)人文教育功能，將人文勝任力和醫(yī)患溝通力的培育滲透進(jìn)全科醫(yī)學(xué)所有的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和人文課程之中，從課程設(shè)置、教學(xué)安排和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)著手，相互協(xié)作，全員全課程全過(guò)程參與，逐步完善全科醫(yī)學(xué)人文教育體系。

（四）深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教育手段，豐富教育載體

在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，全科醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，人文課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限，且多以選修課形式為主，難以保證教學(xué)質(zhì)量；并且傳統(tǒng)的人文課程的考核評(píng)價(jià)方式也無(wú)法很好地考察學(xué)生的人文勝任力和醫(yī)患溝通力。因此，從教材、課程、教學(xué)、考核等方面進(jìn)行深化改革，創(chuàng)新教育手段。

第一，深化課程和教學(xué)改革。首先，在不增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，在中低年級(jí)全科醫(yī)學(xué)生必修的思政和人文類(lèi)課程中搭載敘事醫(yī)學(xué)模塊，增設(shè)醫(yī)患溝通訪談教學(xué)實(shí)踐，從敘事醫(yī)學(xué)的理論學(xué)習(xí)、敘事文本的解讀教學(xué)，到敘事能力與醫(yī)患溝通力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步完善人文課程考核評(píng)價(jià)體系；在臨床實(shí)習(xí)階段進(jìn)行敘事醫(yī)學(xué)和醫(yī)患溝通兩大核心技能的培訓(xùn)。其次，豐富醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)文學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等課程內(nèi)容，設(shè)置必修課和選修課，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，實(shí)行進(jìn)階式教育，將人文勝任力和醫(yī)患溝通力的培育貫穿全科醫(yī)學(xué)教育的始末。

第二，創(chuàng)新思政和人文教育手段，豐富教育載體。將全科醫(yī)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培育、職業(yè)理想的樹(shù)立與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育相結(jié)合，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教育手段，構(gòu)建多層次、立體化的培育體系，多管齊下，提升思政和人文教育效果。豐富課堂、課下、網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)等教育載體，搭建第一課堂與第二課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施“課堂—實(shí)踐—網(wǎng)絡(luò)—教材”四位一體的課程建設(shè)模式，建立有效的激勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)督機(jī)制。

（五）開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，納入學(xué)分體系和考核評(píng)價(jià)體系

第一，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)。將全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通力和人文勝任力的培育與全科醫(yī)學(xué)教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、各類(lèi)志愿服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，避免純理論的生硬灌輸，綜合制定全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通力和人文勝任力的訓(xùn)練和培育方案，增強(qiáng)該模式的可行性和實(shí)操性。

第二，將各類(lèi)實(shí)踐納入課程的學(xué)分體系和考核評(píng)價(jià)體系之中，督促和引導(dǎo)全科醫(yī)學(xué)生在思想上重視實(shí)踐活動(dòng)，并在行動(dòng)上積極參與，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)和醫(yī)患溝通教育的力度，使學(xué)生能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)人文和醫(yī)患溝通的理論知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為醫(yī)患溝通力和人文勝任力，為以后走上職業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）加快新媒體智慧教育的應(yīng)用

新媒體時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流已成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)生的潮流；并且網(wǎng)絡(luò)媒體上充斥著有關(guān)醫(yī)療行業(yè)的各種碎片化信息，對(duì)全科醫(yī)學(xué)生的心理承受力、職業(yè)認(rèn)同和思想觀念都有著不容忽視的影響。應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮微信、微博、抖音、快手、QQ、飛信等新媒體工具的作用，搭建有關(guān)醫(yī)患溝通和醫(yī)學(xué)人文的微信公眾號(hào)、微博、論壇及網(wǎng)站，推送豐富的醫(yī)學(xué)人文資源，展現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文活動(dòng)的成果[6]，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行信息交流和反饋，實(shí)時(shí)了解醫(yī)學(xué)生的思想狀況，普適無(wú)縫地將醫(yī)患溝通教育和思政人文教育貫穿于全科醫(yī)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中。實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生知識(shí)傳授和德育引領(lǐng)的統(tǒng)一，有效提升全科醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文和思政素養(yǎng)。

（七）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的醫(yī)學(xué)人文環(huán)境

優(yōu)良的醫(yī)學(xué)校園文化、濃厚的醫(yī)學(xué)人文環(huán)境都是對(duì)醫(yī)學(xué)課堂的有益的延伸和補(bǔ)充。因此在醫(yī)學(xué)院校，要加強(qiáng)校園醫(yī)學(xué)文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的醫(yī)學(xué)人文環(huán)境，從校園建筑、校園標(biāo)語(yǔ)的布置到醫(yī)學(xué)人文景觀的修建，從人文講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、校園活動(dòng)到校園文化品牌的打造，打造“德術(shù)合一”的校園醫(yī)學(xué)文化環(huán)境，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德浸潤(rùn)，價(jià)值引領(lǐng)，修身養(yǎng)性[6]。第一，在學(xué)校建筑的樓道、林蔭大道上展示醫(yī)學(xué)人文名家名言名句；在教學(xué)樓的大廳展板上宣傳中英版面的醫(yī)學(xué)生誓言誓詞；利用學(xué)校電臺(tái)廣播對(duì)“德技雙馨”的醫(yī)生進(jìn)行事跡宣傳。第二，醫(yī)科院校應(yīng)多組織和開(kāi)展豐富多彩、健康向上的人文教育活動(dòng)，如:組織舉辦醫(yī)學(xué)人文社團(tuán)、醫(yī)學(xué)敘事培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文演講賽、醫(yī)學(xué)人文沙龍、醫(yī)學(xué)人文專(zhuān)題講座和知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)；舉辦“把災(zāi)難當(dāng)教材，與祖國(guó)共成長(zhǎng)”的主題教育活動(dòng)；開(kāi)展“同心抗疫，青春綻放”的心理抗壓挑戰(zhàn)賽；開(kāi)展“醫(yī)者仁心、最美逆行”的微黨課；評(píng)選“最美醫(yī)學(xué)生”，邀請(qǐng)?jiān)谛鹿诜窝滓咔樗僚捌陂g曾經(jīng)奮戰(zhàn)在武漢抗疫一線的郝鶯歌等我校優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生做講座等。