■段曉璇

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132001）

一、機(jī)遇:《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布實(shí)施

職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，職業(yè)教育發(fā)展得好，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的成長(zhǎng)成才路徑，還能有效分流高考升學(xué)的壓力，為深化教育改革創(chuàng)造更好的條件。目前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵期，需要數(shù)量充足的技術(shù)技能人才作為支撐，職業(yè)教育更新發(fā)展理念和方向成為必然。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。方案中明確提出:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的重要地位。

五年制專(zhuān)科教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送了大批人才，現(xiàn)已成為“我國(guó)培養(yǎng)幼教師資的重要形式”?！斗桨浮分忻鞔_提出要“探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”“產(chǎn)教融合，校企合作”“完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系”“進(jìn)行1＋X證書(shū)制度試點(diǎn)”“發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的培養(yǎng)模式，建設(shè)一批高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”等。這些無(wú)疑為五年制專(zhuān)科教育改革帶來(lái)了機(jī)遇。

二、挑戰(zhàn):五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)生特點(diǎn)

S校五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，招生對(duì)象為初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生。相對(duì)于高中起點(diǎn)三年制的同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論基礎(chǔ)較差，自我約束能力較差,學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng),對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握有待提高。但同時(shí)他們年齡小、思維活躍,個(gè)性突出，可塑性強(qiáng)，在專(zhuān)業(yè)技能（彈、跳、畫(huà)、唱等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面處于優(yōu)勢(shì)地位。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀及分析

課程是教育的核心，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)教育價(jià)值的重要載體。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是否科學(xué)、合理、有效，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前S校五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是:第一、二學(xué)年主要是文化基礎(chǔ)課（閱讀寫(xiě)作、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等）和專(zhuān)業(yè)技能課（聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)、舞蹈等），還開(kāi)設(shè)少量的專(zhuān)業(yè)理論課（幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)）；第三學(xué)年主要是教法類(lèi)課程（五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程）、技能類(lèi)課程，少量的專(zhuān)業(yè)理論課程（幼兒教育學(xué)、幼兒文學(xué)）和基礎(chǔ)課程（英語(yǔ)、政治），還有應(yīng)用類(lèi)課程（職業(yè)規(guī)劃）；第四學(xué)年開(kāi)設(shè)有理論課程（幼兒教育法律法規(guī)、幼兒游戲理論）、應(yīng)用類(lèi)課程（育嬰、環(huán)境設(shè)計(jì)）、技能課程（聲樂(lè)、鋼琴、電子琴、舞蹈）、基礎(chǔ)課程（英語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作）。在第二學(xué)年的下學(xué)期安排一次教育見(jiàn)習(xí)，時(shí)間為2—3周。第四學(xué)年的下學(xué)期安排一次教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為8周。第五學(xué)年，安排畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

（三）課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1.文化基礎(chǔ)類(lèi)課程設(shè)置不合理。首先，文化課程脫離學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和幼兒園工作的實(shí)際特點(diǎn)。五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍為初中畢業(yè)起點(diǎn)，文化素養(yǎng)較為薄弱，開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)類(lèi)課程意在提高文化素養(yǎng)，為后面的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃夯實(shí)文化素質(zhì)基礎(chǔ)。但部分科目的設(shè)置如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、英語(yǔ)等脫離了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，難度較大，學(xué)生普遍聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，更談不上實(shí)際運(yùn)用。初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，加之課程難度大，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。文化基礎(chǔ)類(lèi)課程大多是仿照高中科目設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容也延續(xù)了高中的方式。從幼兒教育這一職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，這種教學(xué)定位有偏差。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，更注重知識(shí)的廣度，而不是深度。相比高深的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)探究的興趣和掌握科學(xué)的方法，才是幼教事業(yè)所必需的。其次，文化課程過(guò)多，過(guò)雜，且過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重?cái)D占了專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有待優(yōu)化。首先，專(zhuān)業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)得較分散，且時(shí)間短，課時(shí)少。對(duì)于本就文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不但會(huì)影響其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)能力，還可能會(huì)影響到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。其次，專(zhuān)業(yè)技能課程理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。例如針對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容以及幼兒園教師資格證考試中的要求開(kāi)設(shè)的“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（教法類(lèi)課程）是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，屬于專(zhuān)業(yè)技能課，開(kāi)課時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，每周1節(jié)課，每節(jié)2課時(shí)，授課形式是理論+實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是學(xué)生以模擬課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，通過(guò)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)→實(shí)施→反思三個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。但因缺乏真實(shí)的教學(xué)情境和真實(shí)生動(dòng)的幼兒個(gè)體，這樣的模擬教學(xué)有很大的弊端，體現(xiàn)在有效提問(wèn)的能力，教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)態(tài)度，“師幼”互動(dòng)的有效性，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度等方面的問(wèn)題上。最后，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)脫離幼兒園工作的實(shí)際需要，例如舞蹈教學(xué)中更重視基本功的訓(xùn)練，幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不足，學(xué)生自主創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力欠缺；美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)、創(chuàng)造型思維的繪畫(huà)課、設(shè)計(jì)課、手工課較少。

3.教育實(shí)踐類(lèi)課程匱乏，且針對(duì)性和實(shí)效性有待提高。這里的教育實(shí)踐類(lèi)課程主要是指幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、幼兒園教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三種。首先，教育見(jiàn)習(xí)次數(shù)少，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性欠佳。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備不足，存在害怕、緊張、敷衍等心理和行為；見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要是做一些打水、喂飯、鋪床、哄睡、打掃衛(wèi)生等輔助性工作，而針對(duì)幼兒的行為觀察，帶班教師的教學(xué)組織、班級(jí)管理以及家長(zhǎng)溝通能力的觀摩和學(xué)習(xí)有待提高。這一方面說(shuō)明學(xué)生自身對(duì)待教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；另一方面幼兒園教師對(duì)于見(jiàn)習(xí)學(xué)生的看法和身份定位有失偏頗。由于見(jiàn)習(xí)次數(shù)少，見(jiàn)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)得以解決而一定程度上影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，影響了見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。其次，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師大多課業(yè)繁重，只能抽時(shí)間去幼兒園指導(dǎo)學(xué)生，加之每位帶隊(duì)教師的學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性受到影響。幼兒園帶班老師對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)也受到時(shí)間的制約，缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。最后，頂崗實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)年，為離校狀態(tài)，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的全方位有效指導(dǎo)。

（四）探索:幾點(diǎn)思考

1.更新發(fā)展理念,優(yōu)化培養(yǎng)方案

教育首先要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題?？茖W(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行課程改革的邏輯起點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，S校五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革首先應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的理念。“以生為本”強(qiáng)調(diào)教育要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注“學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)體差異，同時(shí)兼顧學(xué)生的就業(yè)需求，為學(xué)生提供多種方向的課程選擇，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展”。這一理論基點(diǎn)與《方案》中的“1+X證書(shū)制度”不謀而合?！?+X證書(shū)制度”中的“1”是指1個(gè)學(xué)歷證書(shū)，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。五年制專(zhuān)科的學(xué)生都是初中畢業(yè)起點(diǎn)，絕大多數(shù)是在15-16歲的年紀(jì)進(jìn)入S校學(xué)習(xí)。他們的身體柔韌性相較于三年制大專(zhuān)生來(lái)說(shuō)較好，在專(zhuān)業(yè)技能課程的可塑性方面優(yōu)勢(shì)顯著。《方案》中指出“要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！被谶@一理念，S校應(yīng)重新考量人才培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等，“揚(yáng)長(zhǎng)式”教育以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要。其次，結(jié)合課程現(xiàn)狀分析，S校的課程改革還應(yīng)樹(shù)立統(tǒng)籌觀念。一方面，課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，直接影響實(shí)踐能力、崗位能力的培養(yǎng)落實(shí)；另一方面，課程體系之間存在高度的相互關(guān)聯(lián)性，知識(shí)體系之間也存在著一定的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)秩序。應(yīng)該統(tǒng)籌整合“課程中重復(fù)和交叉的部分，厘清課程內(nèi)容中高關(guān)聯(lián)部分的知識(shí)界限”，合理調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程和專(zhuān)業(yè)技能課程的比重，適當(dāng)增加教育能力、職業(yè)能力課程或培訓(xùn)，對(duì)接幼教市場(chǎng)需求。積極探索園校合作的多元化途徑，調(diào)動(dòng)幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)等校外力量積極參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革，培養(yǎng)高質(zhì)量幼教人才。

2.發(fā)揮“長(zhǎng)學(xué)制”優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程設(shè)置

五年制專(zhuān)科教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送了大批人才，現(xiàn)已成為我國(guó)培養(yǎng)幼教師資的重要形式。五年制專(zhuān)科教育具有長(zhǎng)學(xué)制的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得能夠統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)間安排，使之有效銜接，整體部署與落實(shí)，并且五年的時(shí)間既能保障學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，又能兼顧文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，適當(dāng)削減文化基礎(chǔ)類(lèi)課程科目，減少與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高的課程，適當(dāng)降低自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中相關(guān)科目課程內(nèi)容的難度，鼓勵(lì)向幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)靠攏，注重有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)探究意識(shí)和方法。同時(shí)，適當(dāng)削減文化基礎(chǔ)類(lèi)課程的課時(shí)，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練爭(zhēng)取更多時(shí)間。其次，專(zhuān)業(yè)理論課程應(yīng)集中開(kāi)設(shè)，且適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)?；诔踔挟厴I(yè)起點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系性，集中開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程有利于學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握本學(xué)科不同課程的知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)；有利于知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。再次，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性，考慮幼兒園的實(shí)際需求。例如，適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)課的課時(shí)，“增加與幼兒特點(diǎn)、幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)相關(guān)的技能應(yīng)用型課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”“幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編”“兒童音樂(lè)欣賞與歌曲創(chuàng)編”等”。最后，利用長(zhǎng)學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育實(shí)踐類(lèi)課程，合理安排教育實(shí)踐課程的頻次和時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)根據(jù)年級(jí)制定系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，確立不同年級(jí)見(jiàn)習(xí)的任務(wù)，使得教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐能力緊密貼合；教育實(shí)習(xí)由一次性轉(zhuǎn)為分散式梯度模式，幫助學(xué)生更好更快地提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3.建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是課程改革中主要課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。課程改革最終體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，任何教育改革，沒(méi)有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的?！斗桨浮分忻鞔_提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”。目前，“雙師型”教師的判定標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。結(jié)合S校課程改革的實(shí)際情況，這里把“雙師型”教師定義為:基礎(chǔ)課和技能課教師既要有本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與素養(yǎng),又應(yīng)保持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的敏銳度,所教授課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒特點(diǎn)相結(jié)合；專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)既具備理論知識(shí)教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力，切實(shí)保障學(xué)生的“所學(xué)”最終順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤八谩?。這就要求學(xué)校必須花大力氣逐步建立和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如幼教活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等，組建一支理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合戰(zhàn)略?！耙M(jìn)來(lái)”即選聘有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園一線優(yōu)秀教師來(lái)校兼職實(shí)訓(xùn)課；“走出去”即選派專(zhuān)業(yè)骨干教師去國(guó)外或者同專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿院校學(xué)習(xí)、研修，助力S校五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

4.加強(qiáng)園校合作，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，積淀文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主陣地。一方面學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面不斷深化和完善；另一方面，學(xué)校還應(yīng)積極主動(dòng)與幼兒園在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、幼兒教師參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定、專(zhuān)業(yè)骨干教師參與幼兒園科研課題等方面深度合作。幼兒園作為第二大主體，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一方面，幼兒園可以為學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)提供場(chǎng)地、搭建平臺(tái)；另一方面，幼兒園一線教師進(jìn)課堂、訂單式人才培養(yǎng)等也為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向注入新生力量。統(tǒng)籌利用雙方資源，加強(qiáng)園校深度合作，“雙主體”人才培養(yǎng)模式促進(jìn)五年制學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。