基于普職融通的課程體系研究與設(shè)計(jì)

荊瑞紅

摘 要：在貫穿初中、中職、高職三個(gè)階段的普職融通的人才培養(yǎng)模式中，課程體系設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)多元化、雙向化和一體化。本文分析提出，應(yīng)通過初中的分層教學(xué)、中高職的分類教學(xué)，建立一套不同于現(xiàn)有高職或者中高職銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段的橫向融通。

關(guān)鍵詞：課程體系 普職融通 教育模式

課? 題：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)課題——以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的普職融通育人模式研究與實(shí)踐（課題編號(hào)：2019SJA1376）;江蘇省十三五規(guī)劃課題——“1+X”證書制度下機(jī)電系統(tǒng)工程師職業(yè)技能等級(jí)證書的構(gòu)建與探索（課題編號(hào)：C-c/ 2020 /03/17）研究成果。

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。

太倉(cāng)市“十四五”國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展綱要也指出，重點(diǎn)推動(dòng)工業(yè)發(fā)展“11155”工程，要對(duì)高端裝備制造業(yè)投入1 000億，助推地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

為了更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在太倉(cāng)市人民政府的推動(dòng)下，陸渡初級(jí)中學(xué)、南通縱橫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、物流管理等專業(yè)，實(shí)施普通教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育貫通的教育模式，達(dá)成合作，并決定從普通中學(xué)職業(yè)啟蒙、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基本職業(yè)技術(shù)教育到高等職業(yè)院校的全面的技術(shù)教育，多渠道為地方育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能水平。

一、高職教育的相關(guān)課程理論

加德納認(rèn)為，智力總是以組合的方式來呈現(xiàn)的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，由7種不同的智力按照不同的組成方式存在于每一個(gè)人的頭腦當(dāng)中。教育促進(jìn)每一個(gè)人各種智力的全面發(fā)展。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，高職教育既有高等教育的特點(diǎn)，也有職業(yè)教育的內(nèi)涵，因此，高職教育要形成自己的課程理論。

（一）高職教育的課程理論

高職教育的課程理論主要有學(xué)科中心課程理論、活動(dòng)中心課程理論、能力中心課程理論。其中能力中心課程理論為高職教育所特有的課程理論，以企業(yè)對(duì)職業(yè)能力要求為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)對(duì)實(shí)際崗位工作、任務(wù)所需要的能力，對(duì)形成某項(xiàng)職業(yè)能力所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)等課程內(nèi)容加以融合，開發(fā)相應(yīng)的課程。這一理論在許多國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育中得到應(yīng)用，取得了相當(dāng)好的效果。

（二）職業(yè)教育中的多元整合課程理論

多元整合課程理論具有博采眾長(zhǎng)、各取所需的特點(diǎn)，他是黃克孝教授提出的。依據(jù)多元整合課程理論，理論教學(xué)注重理論知識(shí)之間的系統(tǒng)性，具有“學(xué)科中心”課程的優(yōu)點(diǎn);而實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、技能訓(xùn)練有足夠的時(shí)間保證，具有“活動(dòng)中心”課程的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，做到課程分析不限于某一個(gè)崗位、某一類崗位群，而具有對(duì)象靈活、資源多元的特點(diǎn)。

二、普職融通課程體系的設(shè)計(jì)方案

課程體系建設(shè)是普職融通的載體。王曉耕認(rèn)為，目前我國(guó)高職教育中學(xué)科中心課程和活動(dòng)中心課程理論相互融合，相互吸收。王金梅認(rèn)為，多元整合理論已經(jīng)應(yīng)用到不少職業(yè)院校的教學(xué)改革中了。高職教育的課程理論應(yīng)該具有高等教育的特征，要彰顯職業(yè)的特點(diǎn)。因此，多元整合理論反映了學(xué)科中心課程理論和活動(dòng)中心課程理論融合的特點(diǎn)。

（一）普職融通課程體系的設(shè)計(jì)依據(jù)

1.普職融通課程體系要體現(xiàn)多元整合

普職融通課程體系融合普通教育和職業(yè)教育，多元整合課程理論是職業(yè)教育課程理論的典型理論，國(guó)內(nèi)很多院校也在用這種理論指導(dǎo)教學(xué)改革，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江交通職業(yè)技師學(xué)院、上海市商業(yè)學(xué)校等，這些院校成功利用多元整合理論進(jìn)行了課程改革。

2.普職融通課程體系要體現(xiàn)雙向融通

課程體系是普職融通的前提。建設(shè)一個(gè)具有承上啟下、普職融通的課程體系，有助于真正實(shí)現(xiàn)普職融通，服務(wù)學(xué)生多元成長(zhǎng)。黃聚雪認(rèn)為，普職融通的課程體系要充分考慮基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的不同定位、不同升學(xué)與就業(yè)需求。路蘭英認(rèn)為，要通過整合課程資源，從普教、職教、特長(zhǎng)三個(gè)維度建立分層分類的課程體系?；诙嘣系乃枷?、通過整合課程資源，建立分層分類的貫通型課程體系。

3.普職融通課程體系要體現(xiàn)一體化

課程體系是學(xué)校踐行育人目標(biāo)的重要載體。普職融通一體化的課程體系是實(shí)現(xiàn)真正融通的前提。淄博市某學(xué)校從學(xué)生、課程、教學(xué)三個(gè)維度構(gòu)建“三維一體”普職融通課程體系，在高中階段實(shí)現(xiàn)了普職融通，從而為學(xué)生提供了多元發(fā)展的路徑。陳路萍認(rèn)為，目前普職融通雖然開始互通整合，但僅僅是普職課程的機(jī)械拼湊、簡(jiǎn)單相加，并沒有更深層次“學(xué)術(shù)”課程與“職業(yè)”課程的融合。因此，普職融通要實(shí)現(xiàn)真正的融通，課程體系一定要相互融合，整體構(gòu)建。

（二）普職融通課程體系設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)院的普職融通不同于普通高中教育與職業(yè)教育的融通，還涉及初中教育和中職教育。初中、中職與高職三個(gè)階段的課程、學(xué)生、教育方式均不相同。要明確普通初中與職業(yè)院校課程融通要求，系統(tǒng)設(shè)置普職融通課程才能保證真正的“融通”。

1.初中階段課程體系要分層分類

普通初中教育與職業(yè)教育存在不同的課程體系，初中學(xué)生只有一部分進(jìn)入職業(yè)院校，因此，課程體系一定要分層分類。初中階段教育要分為普教課程、職教課程兩個(gè)維度。初一階段統(tǒng)一開展普通初中教育，統(tǒng)一開設(shè)職業(yè)傾向性測(cè)試。文化課占80%，職教課占20%，職教課程可以是興趣特長(zhǎng)課程，如科學(xué)、編程等。初二階段，參照選修課初步選擇職業(yè)發(fā)展方向，完成一定比例的職業(yè)體驗(yàn)課程。文化課與職教課各占50%，提高與職教課相關(guān)的文化課比例，如物理、化學(xué)等。初三階段，根據(jù)學(xué)生所選的職業(yè)目標(biāo)，集中開設(shè)職業(yè)教育專業(yè)班。文化課占20%，完成基本的學(xué)業(yè)考試;職教課占80%，為進(jìn)入中職學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.中職階段教育與高職階段教育要分工協(xié)作

中職階段教育和高職階段教育均注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的訓(xùn)練，但培養(yǎng)對(duì)象的崗位對(duì)象有所不同，學(xué)生對(duì)技能的掌握程度也不盡相同。因此，中職階段與高職階段在專業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)要求方面仍存在不同程度的差異。中職教育與高職教育要弄清楚培養(yǎng)對(duì)象的崗位需求、技術(shù)技能掌握程度、培養(yǎng)規(guī)格等，做到分工合作、銜接順暢，以免出現(xiàn)課程重復(fù)開設(shè)的情況。

3.普職三個(gè)階段教育要橫向融通

高職院校要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。初中學(xué)校、中職院校和高職院校三方應(yīng)堅(jiān)持以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心的原則，從課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源共享等方面做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化的課程體系，實(shí)現(xiàn)師資共享。同時(shí)，注重定時(shí)溝通、師資輪換、多向融通。

三、普職融通課程體系的實(shí)施保障

（一）普職融通課程體系要基于國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

不管普通教育還是職業(yè)教育的課程均應(yīng)以國(guó)家相關(guān)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。職業(yè)院校和普通教育在交叉領(lǐng)域要共同開發(fā)課程，共同開發(fā)教材。

（二）普職融通要緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求

普職融通的初衷是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)技能人才，普職融通的課程體系一定要緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求、企業(yè)的崗位需求、崗位的技術(shù)要求，將技術(shù)技能要求轉(zhuǎn)換為課程知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)編制為一個(gè)個(gè)課程模塊，從而形成完整的課程體系。

（三）普職師資要共享互通

師資是課程建設(shè)的重要部分。普通教育中的職業(yè)教育課程由職業(yè)院校教師承擔(dān)，中職、高職院校教師定期調(diào)研、不定期互換，既有分工協(xié)作，又有資源共享，加強(qiáng)文化課教師與職教課程老師的交流，如此，普職才能達(dá)到真正的融通。

（四）普職資源要共享統(tǒng)籌

課程資源是課程體系實(shí)施的前提。首先，要改善中職、高職辦學(xué)條件，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置水平要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步要求;改善普通中學(xué)職業(yè)課程設(shè)備條件，加強(qiáng)與職業(yè)教育院校的溝通，做到設(shè)備統(tǒng)一、資源共享。其次，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程銜接、教材建設(shè)資源共享，普通中學(xué)要與中高職院校建立穩(wěn)定的教學(xué)研究活動(dòng)機(jī)制，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面做到統(tǒng)一，課程教材實(shí)現(xiàn)共建共享。第三，建立學(xué)分互認(rèn)制度，職業(yè)院校間實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的學(xué)分互認(rèn)，普通教育中的職業(yè)技能課程與職業(yè)院校之間課程實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、小結(jié)

普職融通是建立現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，通過建立貫穿普通初中教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的課程體系，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中高職院校一項(xiàng)重要的工作。人才培養(yǎng)的核心是課程體系的設(shè)計(jì)，普職融通課程體系設(shè)計(jì)要充分考慮到分層分類教學(xué)的必要性。通過資源、師資共享提高普職融通人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域發(fā)展對(duì)人才的需求。

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（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）