黃小春　李穎華

摘 ?要：學(xué)前集體閱讀活動(dòng)作為一種以學(xué)前兒童為主體的閱讀活動(dòng)形式，在調(diào)動(dòng)兒童閱讀積極性與自主性、提高兒童語言表達(dá)能力方面，具有突出效能與價(jià)值，受到閱讀研究者的廣泛關(guān)注。本文探討了學(xué)前集體閱讀活動(dòng)在兒童語言教育中的優(yōu)勢(shì)，并從學(xué)前集體閱讀活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置、材料選擇和活動(dòng)過程等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索和反思評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)集體閱讀活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)兒童語言的完整性、邏輯性、豐富性，但教師在開展過程中需要避免過分問題化和過度主題化等問題。

關(guān)鍵詞：集體閱讀;語言發(fā)展;圖畫書

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）06-0048-07

作者簡(jiǎn)介：黃小春，中國(guó)兒童中心期刊總社副主任、副研究員，從事兒童閱讀、兒童教育研究;李穎華，中國(guó)兒童中心期刊總社教師，從事兒童閱讀教育及閱讀課程研究。

學(xué)前階段是兒童口頭語言形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童建立語言符號(hào)系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期。在兒童發(fā)展的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中，語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響[1]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，提出要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)兒童對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能①，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣等要求[2]。學(xué)前集體閱讀活動(dòng)是學(xué)前集體教學(xué)活動(dòng)的一種，是以學(xué)齡前兒童為教育對(duì)象，以圖畫書閱讀為主要內(nèi)容，由教師預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，有計(jì)劃地組織兒童在同一時(shí)間、地點(diǎn)共同學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)，是學(xué)前語言教育活動(dòng)中十分重要的部分。

一、學(xué)前集體閱讀活動(dòng)在兒童語言教育中的優(yōu)勢(shì)

學(xué)前集體閱讀活動(dòng)以圖畫書為活動(dòng)媒介，借由師生互動(dòng)、同伴交流、活動(dòng)延展等形式，使兒童在理解的基礎(chǔ)上，基于閱讀內(nèi)容和主題進(jìn)行表達(dá)和評(píng)判，以達(dá)到促進(jìn)語言發(fā)展的目的。

（一）圖畫書是兒童語言學(xué)習(xí)的重要資源

在兒童早期閱讀材料中，圖畫書被視為最適合兒童閱讀的圖書，學(xué)前教育階段的集體閱讀多以圖畫書閱讀為主。圖畫書是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式及重要的兒童文學(xué)樣式，具有圖像性、藝術(shù)性、教育性、兒童性和趣味性等特點(diǎn)，是兒童語言學(xué)習(xí)的重要資源和手段[3]。第一，圖畫書中鮮明、靈動(dòng)的圖畫能帶來良好的視覺體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童較早地進(jìn)入理解故事情節(jié)的階段，引發(fā)并保持兒童的閱讀興趣。第二，圖畫書中的語言文字簡(jiǎn)短、明快、易懂，貼合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣，拉近與兒童的距離，并且語言重復(fù)性高，兒童能充分體驗(yàn)語言的韻律、節(jié)奏。第三，圖畫書少量文字和大量圖畫結(jié)合起來的方式，能夠幫助兒童快速理解圖書內(nèi)容并在頭腦中想象出一個(gè)奇妙的世界，這種理解力和想象力是兒童發(fā)展語言能力不可缺少的，這方面的豐富體驗(yàn)是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行形象化地表達(dá)的基礎(chǔ)[4]。

（二）師幼互動(dòng)有效提高兒童表達(dá)能力

學(xué)前集體閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是以圖畫書內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的表達(dá)和評(píng)判，它不是陳述性知識(shí)的習(xí)得，而是通過提問、討論、交談等方式幫助兒童形成對(duì)圖畫書特有的理解，是以話語參與為主的一種雙向互動(dòng)形式，其中涉及大量語言的輸入和輸出。有研究表明，在師幼互動(dòng)閱讀中，兒童的活動(dòng)性較高、表情豐富、言語表達(dá)積極、肢體動(dòng)作的運(yùn)用較多，能根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)理解故事信息，同時(shí)對(duì)故事的理解有創(chuàng)造性的成分[5]。學(xué)前集體閱讀活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者、參與者，有組織、有計(jì)劃地采取多種教學(xué)策略，從專業(yè)的角度對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，設(shè)置互動(dòng)問題，從多角度進(jìn)行啟發(fā)，可以引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力、積極思考，主動(dòng)表達(dá)對(duì)圖畫書內(nèi)容和情感的理解。另外，教師在和兒童互動(dòng)的過程中能夠有效了解兒童對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解情況和語言表達(dá)能力現(xiàn)狀，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)兒童理解表達(dá)上的不完善之處進(jìn)行補(bǔ)充和修正，必要時(shí)進(jìn)行語言上的示范，能夠增強(qiáng)兒童語言的完整性和豐富性，有效促進(jìn)兒童語言發(fā)展。

（三）同伴互動(dòng)有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)性語言發(fā)展

以皮亞杰為代表的語言習(xí)得認(rèn)知論認(rèn)為，兒童語言學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)成人語言的模仿，更是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上能動(dòng)地建構(gòu)起來的，語言習(xí)得是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程[6]。集體閱讀活動(dòng)對(duì)兒童語言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)首先在于，集體閱讀活動(dòng)在年齡相仿的同伴群體中開展時(shí)，兒童能快速地從圖畫書中獲取信息，形成自己的理解判斷，在與同伴交流中產(chǎn)生有差異的觀點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)識(shí)的碰撞，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們不斷地去探索新的知識(shí)，逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，從而有效帶動(dòng)兒童語言的發(fā)展。其次，學(xué)前階段的兒童有強(qiáng)烈的社會(huì)交往需要，他們?cè)谂c同伴的分享互動(dòng)過程中不再以自我為中心隨意地表達(dá)，而是希望對(duì)方對(duì)自己的語言有反饋和回應(yīng)[7]，這種需求產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力可以有效地促進(jìn)他們不斷提高語言組織能力和表達(dá)能力，從而促進(jìn)社會(huì)化語言的發(fā)展。

二、以促進(jìn)兒童語言發(fā)展為目的的學(xué)前集體閱讀活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置和材料選擇

（一）目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)作為活動(dòng)實(shí)施的綱領(lǐng)或指南，具有決定活動(dòng)基本內(nèi)容和價(jià)值走向的重要作用[8]。在學(xué)前集體閱讀中，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，客觀、全面地把握活動(dòng)的發(fā)展方向，制訂過程中要充分考慮兒童發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)②?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出語言的發(fā)展包括口頭語言和書面語言兩項(xiàng)內(nèi)容，因此本文將學(xué)前集體閱讀活動(dòng)的語言目標(biāo)預(yù)設(shè)如下。

1.培養(yǎng)有意識(shí)傾聽的能力

傾聽是兒童感知和理解語言行為的表現(xiàn)，就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力[9]。在學(xué)前集體閱讀活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)兒童有意識(shí)、有目的地傾聽的能力，即培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫書中不同的語氣、語調(diào)、語境的感知能力，對(duì)關(guān)鍵信息的抓取能力，以及對(duì)不同內(nèi)容的辨別能力等。

2.提高語言表達(dá)的能力

學(xué)前集體閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)兒童主動(dòng)表達(dá)的意愿并培養(yǎng)他們清晰、完整地進(jìn)行語言表達(dá)的能力。這種能力既包含掌握正確的語音，運(yùn)用描述性、情感性等詞匯和結(jié)構(gòu)完整的句子進(jìn)行表達(dá)的能力，也包含兒童運(yùn)用圖畫、符號(hào)、涂鴉等形式進(jìn)行書面表達(dá)的能力。

3.增強(qiáng)理解主題和情感的能力

教師通過引導(dǎo)兒童關(guān)注圖畫間的邏輯順序，增強(qiáng)兒童自主讀圖的能力以及理解圖畫書主題的能力，增強(qiáng)兒童理解人物情緒情感復(fù)雜性的能力，提高推測(cè)和預(yù)測(cè)故事的能力，并使兒童能夠復(fù)述或者續(xù)編、創(chuàng)編故事。

（二）選擇圖畫書的原則

圖畫書中豐富的文字和圖畫能夠激發(fā)兒童的視覺認(rèn)知，形成圖畫—文字—圖畫的循環(huán)聯(lián)合注視，能幫助兒童獲取關(guān)鍵信息、讀懂書本內(nèi)容、把握故事發(fā)展，同時(shí)也能影響兒童在活動(dòng)中的狀態(tài)和反饋。在選擇圖畫書時(shí)，不能只以兒童的意愿和喜好為參考，要以多元的內(nèi)容、多元的價(jià)值、多元的形式和多元的審美為尺度，構(gòu)建兒童圖畫書的內(nèi)容方陣[10]，同時(shí)還要考慮到兒童的最近發(fā)展區(qū)，選擇適合的閱讀材料。

1. 主題多元，豐富兒童閱讀體驗(yàn)

圖畫書主題是作者創(chuàng)作的宗旨、觀念、態(tài)度和情感傾向的集中反映，體現(xiàn)著作品的文學(xué)價(jià)值和思想意義[11]。圖畫書因其圖文聯(lián)合的特殊敘事形式，與單純的文字故事相比，主題呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的形態(tài)，有的淺顯，有的深刻，有的鮮明，有的隱晦。對(duì)不同主題的思考、討論能給兒童帶來更廣闊的想象空間和情感體驗(yàn)，創(chuàng)造更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等關(guān)于愛與親情主題鮮明的圖畫書，兒童在閱讀時(shí)只要聯(lián)想到生活實(shí)際，就能夠提取非常多的素材，引發(fā)與主題相對(duì)應(yīng)的語言表達(dá)。如圖畫書《小房子》向兒童展現(xiàn)了人類的城市化進(jìn)程，并傳遞出作者對(duì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城市急劇擴(kuò)張的擔(dān)憂，主題較為深刻和復(fù)雜。面對(duì)這樣的主題，兒童可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問，這些疑問能夠推動(dòng)兒童不斷去思考和探索，逐步增強(qiáng)對(duì)核心主題的理解。

2. 節(jié)奏性強(qiáng)，帶動(dòng)兒童高效參與

圖畫書的節(jié)奏性不僅包括故事情節(jié)的節(jié)奏性和連續(xù)性，還包括書面語言的趣味性和連貫性以及圖與圖之間的邏輯性。節(jié)奏性強(qiáng)的圖畫書有明顯的起伏和高潮，能夠引起兒童的興趣，吸引兒童的注意力，并且隨著故事的進(jìn)展使兒童有自己的預(yù)測(cè)和猜想，激起兒童的好奇心，推動(dòng)兒童不斷追蹤故事發(fā)展。如《子兒，吐吐》中描寫了小豬胖臉兒吃下木瓜子兒之后發(fā)生的有趣聯(lián)想，其圖畫形象調(diào)皮可愛，兒童一眼便喜歡上這只與眾不同的小豬并不知不覺地被帶入到小豬的恐懼、害怕、期待、失望、高興等情緒中，跟隨小豬一起去發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證。又如《月亮的味道》中大量重復(fù)性的語言和按大小順序逐次出現(xiàn)的動(dòng)物形象，讓兒童在短時(shí)間內(nèi)形成對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解和記憶，可以輕松地復(fù)述故事。

3. 圖畫豐富，符合兒童發(fā)展水平

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2～7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，其心理表象是感知過的事物在人腦中重現(xiàn)的形象[12]。對(duì)于學(xué)前兒童來說，具體形象思維是其現(xiàn)階段主要的思維方式。集體閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知、思維的特點(diǎn)，選擇那些有著亮麗的色彩、鮮明的造型并且容易敘事、文字較少的圖畫書，為兒童閱讀提供理解和想象的基礎(chǔ)并激發(fā)其表達(dá)興趣。如《母雞蘿絲去散步》中艷麗的色彩、重復(fù)的圖形和線條組成直觀的畫面，不需要詳細(xì)的文字表述，就可以讓兒童對(duì)畫面表現(xiàn)出的內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)。又如《大腳丫跳芭蕾》中突出的大腳丫形象和人物夸張的表情，讓故事的寓意變得通俗易懂，生動(dòng)而有趣。

三、以促進(jìn)兒童語言發(fā)展為目的的學(xué)前集體閱讀活動(dòng)的實(shí)踐過程

本研究主要從學(xué)前集體閱讀活動(dòng)的導(dǎo)入、師幼共讀、延展活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展的目的。

（一）導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)傾聽意愿

在集體閱讀活動(dòng)中，一些懸念、謎語、提問類導(dǎo)入活動(dòng)，要求兒童依據(jù)有限的已有信息去推測(cè)未知信息，這可以引導(dǎo)他們集中注意力認(rèn)真傾聽，從而在有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中提升兒童的關(guān)鍵信息抓取能力。此外，一個(gè)好的導(dǎo)入活動(dòng)可以在最短的時(shí)間內(nèi)抓住兒童的好奇心，觸發(fā)兒童的認(rèn)知需求，激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)，并能使閱讀活動(dòng)在一種愉悅、輕松的氛圍中順利展開，有助于激發(fā)兒童的傾聽意愿。

導(dǎo)入活動(dòng)一般要與圖畫書內(nèi)容相關(guān)且簡(jiǎn)短精練，有封面導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、游戲?qū)?、多媒體導(dǎo)入等形式。封面導(dǎo)入主要是引導(dǎo)兒童觀察封面的人物或場(chǎng)景信息，可以使兒童對(duì)圖畫書有初步的了解，形成內(nèi)頁與封面信息的聯(lián)結(jié)，幫助兒童在閱讀時(shí)獲取更多信息，從而增強(qiáng)對(duì)主題的理解;經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，從兒童已知信息或熟悉的事物出發(fā)，能有效激發(fā)兒童的求知欲和傾聽意愿;游戲?qū)胱罹哂兄庇^性和趣味性，從有趣的互動(dòng)游戲開始，可以活躍課堂氣氛，吸引兒童專注地傾聽，增加兒童的參與度;多媒體導(dǎo)入包括視頻導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，多媒體導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的視聽環(huán)境，能夠更快地吸引兒童進(jìn)入閱讀情境。本文選取了幾種導(dǎo)入方式，見表1。

（二）師幼共讀，增強(qiáng)理解和口語表達(dá)能力

1. 借助圖畫，增強(qiáng)內(nèi)容理解

讀圖是圖畫書閱讀的重點(diǎn)，教師在講讀每一頁前須引導(dǎo)兒童觀察圖畫，除了內(nèi)文，封面、封底、環(huán)襯頁、扉頁、拉頁等都包含了需要細(xì)讀的信息。教師利用圖畫書翻頁的時(shí)間進(jìn)行節(jié)奏的調(diào)整和把控，讓兒童說出他們看到的畫面主體和細(xì)節(jié)。同一幅圖的共讀能夠幫助兒童在較短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的信息，同時(shí)提示兒童那些他們沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，這在一定程度上提升了兒童自主讀圖能力及理解能力。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化主題理解

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”[13]。共讀時(shí)，教師結(jié)合圖畫書的意境和情節(jié)，用高低起伏的語調(diào)和豐富的表情，繪聲繪色地模仿角色之間的對(duì)話，或者通過燈光、音樂、場(chǎng)景布置等外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童完全進(jìn)入故事情境，使兒童更深刻地理解故事主題和其中蘊(yùn)含的情感色彩。一旦兒童理解了圖畫書的主題思想，他們就可以更高效地掌握語句的連續(xù)度和數(shù)量，從而提高說話的連貫程度[14]。

3. 設(shè)置關(guān)聯(lián)問題，提升思維能力

語言是思維的載體，教師在關(guān)鍵處設(shè)置跟前后文有聯(lián)系的問題，啟發(fā)兒童獨(dú)立思考并有意地引導(dǎo)兒童互相補(bǔ)充，共同發(fā)現(xiàn)問題答案。這種模式幫助兒童獲得了圖畫書對(duì)頁與對(duì)頁之間有邏輯關(guān)系、連續(xù)畫面可以串聯(lián)成故事的概念，閱讀時(shí)他們會(huì)自覺地將畫面連接處的邏輯關(guān)系補(bǔ)充完整，這對(duì)于提升他們的思維能力很有幫助。

4. 設(shè)置總結(jié)問題，提高復(fù)述能力

在故事閱讀結(jié)束后，教師會(huì)設(shè)置一個(gè)總結(jié)性問題，使兒童串聯(lián)起整個(gè)故事情節(jié)，增強(qiáng)兒童對(duì)圖畫書的理解和記憶，幫助兒童復(fù)述和續(xù)編故事。

例如，在《天??！錯(cuò)啦！》的閱讀活動(dòng)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)開展：

（1）封面閱讀，猜測(cè)小動(dòng)物們驚訝的原因

提問：應(yīng)該用什么語氣來讀這個(gè)書名呢？說說你為什么這樣讀？猜測(cè)一下它們看到了什么這樣驚訝？

【設(shè)計(jì)意圖】 鍛煉兒童的觀察能力，學(xué)會(huì)用語氣、語調(diào)來詮釋封面?zhèn)鬟f的情緒;提高課堂參與度;“天??！錯(cuò)啦！”這句話在書中反復(fù)出現(xiàn)，這一討論有助于強(qiáng)化兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。

（2）內(nèi)文閱讀，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們驚訝的原因

1）兒童觀察畫面，說出兔子的帽子是從哪里來的。

2）鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)對(duì)有關(guān)情節(jié)的猜測(cè)，讓兒童判斷小兔子戴的是不是帽子。

3）分角色扮演，判斷小兔子戴的是帽子的兒童扮演大象、松鼠、公雞、羚羊等動(dòng)物角色，用自己喜歡的方式說出對(duì)帽子的評(píng)價(jià);判斷小兔子戴的不是帽子的兒童扮演說畫外音的人，用適當(dāng)?shù)恼Z氣說出圖片框外的字。

4）新的動(dòng)物角色出現(xiàn)并對(duì)小兔子的行為進(jìn)行質(zhì)疑。提問：驢是如何發(fā)現(xiàn)這不是一頂帽子的？

5）小兔子在朋友的提示和自己的思考下終于堅(jiān)定了這就是帽子的判斷。提問：動(dòng)物們會(huì)一起對(duì)小兔子說什么話？小兔子為什么最后還是認(rèn)定這是一頂帽子？

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)和两焦适虑榫持?，邊表演邊討論，在寬松自由的氛圍中，兒童想說的欲望被激發(fā)起來，有機(jī)會(huì)說并能大膽想象。

（3）開放式討論，形成對(duì)故事主旨的理解和評(píng)判

提問：你認(rèn)為是兔子錯(cuò)了還是驢錯(cuò)了？想一想，畫外音可能是誰說的？

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)和仡櫿麄€(gè)故事，進(jìn)一步思考故事內(nèi)核，在討論中接收不同的觀點(diǎn)并可以及時(shí)反饋給同伴，增強(qiáng)邏輯思維和理解能力。

（三）延展活動(dòng)，提高傾聽和表達(dá)能力

延展活動(dòng)是對(duì)圖畫書內(nèi)容學(xué)習(xí)的深入和延續(xù)，一般包括兩類：一是繪畫類，二是故事創(chuàng)編類。繪畫類活動(dòng)是兒童結(jié)合閱讀內(nèi)容，將內(nèi)心的想法和感受用圖畫和符號(hào)的形式表現(xiàn)出來。教師首先會(huì)介紹操作方法和要求，讓兒童獨(dú)立完成繪畫。繪畫完成后，教師請(qǐng)兒童到講臺(tái)上分享繪畫內(nèi)容和創(chuàng)作意圖。如《洞洞的故事》繪畫類延展活動(dòng)如下：

（1）畫畫“我的洞洞”

教師：剛才我們?cè)跁锌吹搅瞬煌伾?、不同表情、不同?dòng)作的洞洞。通過小朋友的描述，我們能很快發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)洞洞是相同的。老師這里也有很多洞洞，可是它們都是一模一樣的，下面請(qǐng)你給這些洞洞涂上顏色，畫上表情和動(dòng)作，或者添加你喜歡的元素都可以。

（2）介紹“我的洞洞”

大家的洞洞都畫好了，下面你來給大家介紹一下你的洞洞好嗎？

（老師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)作品，先給幼兒做示范。介紹內(nèi)容包括：洞洞的名字、性別、顏色、表情、動(dòng)作，如果添加了其他的元素可以一并介紹。）

【設(shè)計(jì)意圖】幫助兒童體驗(yàn)文字符號(hào)功能，提高書面表達(dá)能力;學(xué)會(huì)介紹人物的方法，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

故事創(chuàng)編類活動(dòng)是兒童進(jìn)行故事接龍或者改編故事結(jié)局的活動(dòng)?；顒?dòng)要求兒童必須在前面發(fā)言者的基礎(chǔ)上進(jìn)行接龍和創(chuàng)編，最后大家一起探討改編的合理性。這不僅要求兒童學(xué)會(huì)有針對(duì)性地傾聽，高度關(guān)注同伴的回答，還需要兒童在聽的基礎(chǔ)上開拓思維，發(fā)現(xiàn)更多可能性。如《洞洞的故事》故事創(chuàng)編類延展活動(dòng)如下：

（1）創(chuàng)編故事

哈密和哈妮去了一個(gè)新的地方，在這里大家都很喜歡他們。說一說，他們會(huì)去哪里呢？

（2）教師總結(jié)

同樣的洞洞因?yàn)樵诓煌奈恢盟援a(chǎn)生不同的效果，煩人是因?yàn)樗o人們帶來了麻煩，開心是因?yàn)槎炊窗l(fā)揮了它的作用—— 如，笛子的樂聲帶給人們愉悅的感受。由此，教師可以總結(jié)并升華：每個(gè)人都有自己的才華和能力，只要找到適合自己的工作或位置，就可以發(fā)揮作用。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)問題從情節(jié)上串聯(lián)起前后文，能讓兒童大致回顧故事內(nèi)容，在原來故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，增強(qiáng)表達(dá)能力;教師的總結(jié)幫助兒童深刻理解故事核心觀點(diǎn)。

四、對(duì)學(xué)前集體閱讀活動(dòng)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反思

在學(xué)前集體閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中，教師不是將概念化、模式化的歸納總結(jié)灌輸給兒童，而是通過導(dǎo)入、共讀、延展等步驟，逐漸引導(dǎo)兒童去感受、互動(dòng)和探究。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，兒童的詞匯量明顯豐富。在初始階段，兒童只會(huì)用生活中常見的詞語描述圖畫內(nèi)容，如使用“飛”“漂亮”“不開心”等，但在后期可以經(jīng)常使用“翩翩起舞”“五顏六色”“憤怒”等詞準(zhǔn)確描述畫面。此外，兒童語言的完整性增強(qiáng)，從活動(dòng)之初只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語進(jìn)行表達(dá)，過渡到可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)完整的句子來回答問題，并且隨著兒童越來越主動(dòng)地思考和提問，語言的邏輯性和流暢性也在逐步提高。在繪畫延展活動(dòng)環(huán)節(jié)，兒童在活動(dòng)紙上呈現(xiàn)的內(nèi)容增多，不再是簡(jiǎn)單地隨手涂鴉，而是借助繪畫這種書面方式表達(dá)內(nèi)心想法。

教師在學(xué)前集體閱讀活動(dòng)促進(jìn)兒童語言發(fā)展的實(shí)踐中取得了一定的成效，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先是過分問題化，提問的目的是以問促思，但教師過多的提問和不合時(shí)宜的提問，都會(huì)導(dǎo)致兒童的思路被打斷，影響活動(dòng)效果。其次是過分主題化，比如童謠類、詩歌類的圖畫書沒有相對(duì)核心的主題，如果教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)圖畫書的主題意義，就會(huì)忽略其在語言方面的教育價(jià)值。

以促進(jìn)語言發(fā)展為目的開展的學(xué)前集體閱讀活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的實(shí)踐過程。這不僅在于閱讀材料的選擇、整體活動(dòng)過程的規(guī)劃需要很強(qiáng)的專業(yè)性，更在于兒童身心發(fā)展具有特殊性。因此，在實(shí)踐過程中應(yīng)發(fā)揮兒童的主體地位，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、合理地規(guī)劃活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)語言發(fā)展的目的。

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